提高学生习作的速度，可以从哪些第一视角开车入手

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2014-12-05 10:56 标签： 小智解说第一视角
新建○刘长远小学语文工作室
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挖掘文本能提高学生写作水平
上传: 刘炳光 &&&&更新时间： 22:21:03
&&&&&&&&&&挖掘文本能提高学生写作水平
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&新余：刘炳光
要想切实提高我们的教学质量，还必须抓住40分钟的课堂教学，向课堂要质量，优化我们的课堂教学设计。在以往的语文课堂教学中，教师重视了学生的听、说、读的训练，而对于写的训练，一则不能保证训练时间，二则不能找准训练切入点。
一、读写结合
（一）新课标提出
新的语文课程标准中提出&教师要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言内化和外化的过程。&因而，在语文课堂教学中，我们既要引领学生感悟语言文字所承载的文化内涵，也要充分发挥语文的工具性作用。读写结合，不失为学生实践语言，运用语言，发展语言的一种有效途径。人民教育出版社小学语文室崔峦同志在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言时说过：&在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。&阅读和写作是两种不同的能力。读写关系，从外部看，都属于书面语言的训练，都离不开字、词、句、段、篇等；从内部表现看，都有帮助学生提高认识、学习做人的作用，都能培养、锻炼学生观察、思维能力。但两者各有不同的任务：阅读教学着重培养理解书面语言能力，作文教学着重培养运用书面语言进行表达的能力，两者密不可分。读与写的结合，将能使读和写相辅相成，互相促进提高。
（二）研究成果揭示的道理
&学习迁移说&是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通.将阅读的积累运用到习作当中去,使学生得法于课内,受益于课外。叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能后举一反三。（大意）这是学生的学习规律所决定的。
朱作人教授在其著述的《小学语文教学法原理》中，曾把阅读定义为&一种以书面语言中获得意义的心理过程。&并指出这种&意义&不但指阅读材料内说的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。同时，写作离不开生活，作文是实践的客观表述，没有生活素材，写作文仍然是无源之水，无本之木。因而在阅读教学中挖掘写作训练的契机，是一举两得，也是事半功倍。
基于这些认识，我认为，阅读和写作是语文教学的双翼，教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，坚持学以致用，使阅读与写作相结合，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
（三）学生的实际情况
现在的小学生，虽然阅读量比之以往大大增加，可是，小学生有意识地模仿作品的能力，还不是很强，只能靠作品潜移默化的熏陶，这样，就需要大量的阅读积累，才能有效形成自己的写作方法。况且，许多小学生的课外阅读差强人意。我校学生调查结果显示，60%的学生都不能保证每天的课外阅读！而即使有课外阅读习惯的学生，很多学生的课外读物也不是非常有典范性的文质兼美的文章，很多学生都喜欢看电视漫画书籍。由此看来，利用好课堂的40分钟时间，给学生典范的习作例子，有意识引导他们去学习写作，是我们习作教学的一条有效途径。
二、挖掘文本提高写作水平
（一）教材提供了丰富的练笔资源&&&&&&&&&&&&&&
通过认真地研读，我发现不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者千锤百炼的，很多都是堪称经典的文章，教材编排都很好地体现了&读写合编&的思想。教材中&读写合编&的例子很多，不胜枚举。
仅举一个北师大版本教材为例：它每一册都有若干个主题单元，每个主题单元最后，都编排有一个&语文天地&,&语文天地&中的&课外拓展&、&妙笔生花&都是围绕着本单元的主题内容设计的。本单元的主题课文自然而然也可以成为学生习作模仿的对象。
既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的&读写结合&的资源，那么我们就更应该认真地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。
（二）认真钻研寻找读与写的结合点
挖掘文本就应该细读文本，充分挖掘利用教材中的习作资源，找准、找好读与写的结合点，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。训练学生的细节描写能力，为写作打下基础。
刚开始时，我觉得文本读与写的结合点不明显，不容易找准。于是我深入到课堂中，与同年段的教师共同研究，细读文本，精心备课，加强彼此之间的交流研讨。一段时间后，我对文本的解读渐渐深化，对文本资源的把握渐渐明朗，开始懂得把读与写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一个标点。逐步尝试从语言表达形式的迁移，谴词造句的讲究等角度入手，注意指导学生有关细节描写的方法，如：动作、神态、语言、心理活动、外貌等几种方法，让学生在读中学写中感悟、理解语言，内化、运用语言，从而领悟到这几种细节描写方法给习作所带来的种种好处，在不自觉当中去灵活运用它们。
（三）开展研讨课活动，拓展读中学写模式
通过扎实有序的研讨课活动，我在实践中不断摸索与改进，逐步形成新的教育理论和新观念，不断总结并拓展读中学写的模式，逐步由单一的先读后写，拓展为读中学写，边读边写，先写后读再写等训练模式。在阅读教学中挖掘教材中的原始语言材料，找准切入口，多角度多层次地让学生进行语言实践活动，
目前，我主要总结了如下的&挖掘文本&的方法：
①仿写句子：
&如：&《阳光》一课中有这么一个典型的句式：&山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。&在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（&&&&&&&&）的（&&&&&&&&&），因为有了阳光更（&&&&&&&&&&&）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
②仿写段落
如：《桂林山水》中写漓江水的一个段落：&我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。&这个段落语言优美、结构典范。我在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶，感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然套用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分总结构写出了龙井茶的绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。
各种训练自成体系，又注意到彼此的联系。训练循序渐进、螺旋上升，体现层次性和发展性。在实践中，我初步形成了一些读写结合的基本模式：
三、读写结合获得益处
&(一)学生作文水平语文素养得到提高
1、学生学习能力得到培养
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于&读&，着眼于&写&。为了将&写&的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于&写&的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行&写&的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对&作文&也能&夸夸其谈&，也能&下笔有神&，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。
此外，激发学生的作文兴趣既是我的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，我通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣。
2、夯实了学生的文字功底
在立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用的同时，我也有目的地选择一些经典书籍、诗词、语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生&有话不懂得写&的缺憾。
在我的有意识的引领下，学生作文水平得到了长足进步，我还形成了一本《&挖掘文本留白点，提高学生写作水平&范案》，收录了这方面的教学案例。学生作文水平大幅度提高，有不少学生作文发表或者获奖。
（二）教师整体素质得到提升
1、又读又写，提高了教师的运用教材的能力
挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起&读中悟写&、&读中导写&、&以读促写&、和&以写促读&的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材&一课两用&，就要创造性地使用教材。通过实验研究，教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。
2、边教边研，增强了教师的教研的意识
课题研究，帮助教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我的语文教育教学更加开放更加有效，使我的课改中得到更多的锻炼。
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