小班活动分析反思：梳辫子_幼儿园教学案例反思
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小班活动分析反思：梳辫子
情况：每天下午当们起床时，我们总是会给女孩子扎辫子，长发的小姑娘早早地开始排队等候，希望能给他们梳得美美的。有几个短发的孩子实在看得眼红，也想着在头发上做点花样，不光是女孩子，连男孩子也经常跑来看，看看老师是怎么在给小朋友梳头发的。于是有一天，我边梳头发边问他们，&你们会梳辫子吗?想不想给来梳辫子呢?&孩子们连说好。于是我开始在投放了几个芭比娃娃，都是长头发的，可以满足孩子们梳辫子的愿望。今天区域活动时间一到，两女孩子就冲进娃娃家，拿起一个娃娃给它梳头，但是发现橡皮筋怎么都扎不牢。玩了几下以后就放弃了。
新投放的材料，来的仅摆弄几下就不愿意再碰了，其主要原因是的操作难度高于幼儿的实际，橡皮筋绕圈的方法幼儿没有掌握。这次以后我们将橡皮筋改成了小夹子，这样孩子们梳完头发直接可以使用夹子。当然在自由活动时间，我们还借机进行了橡皮筋绕圈的方法介绍，几个能干的女孩子也已经掌握了这样的方法，相信有了原有经验的铺垫，孩子们对此项材料的操作会更具有。
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　|　　|　　|　　|　　|　　|　布条编的辫子长短两种_小班户外集体活动教案设计：《好玩的辫子》_小精灵儿童网站
日期：幼儿的观察力、想象力、创造力和动手操作能力。
3、培养幼儿团结合作、互相帮助的好习惯。
二、准备：
1、布条编的辫子长短两种，数量够幼儿使用为止。教师长辫子一根。
2、各种辅助材料：如大小瓶盖、粉笔等。
三、过程：
1、自由玩耍
师：老师发现小朋友最爱玩辫子，今天老师带你们玩一玩好吗？
（让幼儿选择自己喜欢的辫子，自由自在的玩着，老师也走进孩子们中间，同他们一起探索辫子的玩法，有了老师的提醒，他们玩出了很多花样。）
2、师幼交流：
师：你们玩的开心吗，说说你们是怎么玩的？
逄举：我使劲甩...布条编的辫子长短两种的相关内容日期：我编的歌词number2 蝴蝶谷 我不知道 传说中的蝴蝶谷 那个梦幻蝴蝶谷 是否有千万 美丽的蝴蝶 扑闪彩色翅膀 翩翩起舞 啊 飞吧 飞吧 - 清澈的泉水 你要流到 那个叫做 梦幻蝴蝶谷...日期：我编的歌词number1 早上好，早上好 清晨太阳露出笑脸 新的一天就来到 起来吧朋友 快快出来做早操 早上好早上好 早上好早上好 布谷枝头唱 早上好早上好 早上好早上好 柳枝随风摆 做好早操去上课 多好 多好 清晨露珠晶莹剔透 新的一天已来到 上课吧朋友 竖起耳朵听老...日期：大班艺术：《布条的联想》说课稿 一、 说教材 大班的幼儿活泼好动，他们对外界充满了好奇，一把沙、一块砖都可能成为孩子们手中的宝，可以乐不思索的上半天。《纲要》指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的...日期：两种或两种以上的疫苗决不能在同一部位接种 进行联合免疫，必须既不增加接种反应，又能保证免疫效果。在联合免疫时，两种或两种以上的疫苗决不能在同一部位接种，更不能将几种疫苗预先在注射器内混合，再接种到人体，这样将会...日期：Unit 3 Familv Members 两种教学设计与两种不同的效果 Familv Members一课的教学难点之一是能听懂、会说日常交际用语Is this your&?Yes，he／she is．No。he／she isn&t．，能正确区别he／she，并能熟练运用。以下是我在第一课时处理这一难点时对两个班不同的日期：大班音乐：会跳舞的彩色布条 活动准备 1．彩色布块、布条、剪刀若干，笔、方块纸若干，打击乐器鼓、钹若干。 2．《红绸舞》的音乐带以及录像片段、课件(表示音乐结构的图谱)。 3．幼儿已学会秧歌十字步的基本动作。 活动过程 1．玩玩做做，感受绸带的飘逸 每人拿一块布块和日期：会跳舞的彩色布条 活动名称：会跳舞的彩色布条――艺术活动 活动目标： 1、引导幼儿将布块制作成舞蹈道具――布条，幼儿从中体会合作、交流的愉快情绪，体验艺术活动的快乐。 2、在做做、...
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案例：编辫子
案例：编辫子
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案例：编辫子
一、案例描述：
在一次角色游戏中“娃娃家”的“妈妈”王珂因为要带“女儿”去“外婆”家玩而为“女儿”做了一番精心地打扮，穿了一件漂亮的连衣裙还扎了四只“麻花辫”。当然最引人注意的还是要数那四很漂亮的“麻花辫”，吸引了很多小朋友围了过去看王珂为她的“女儿”编“麻花辫”，同时也招来了不少小朋友的羡慕，因为在我们班还没有几个小朋友会编“麻花辫”。这时，我想到我们班的女孩子居多数，并且长头发的小朋友又占了女孩子的三分之二，每天午睡起床后孩子们都要排着长长的队等着老师给她们梳头发。可梳辫子的女孩子虽然多但真正会编辫子的女孩子却寥寥无几。于是，一个念头在脑中闪过，既然孩子们对编“辫子”产生了兴趣，那我们在班里也投放一些材料让孩子们来学编“辫子”不是很好吗？第二天，我就利用了活动室阁楼的楼梯，在楼梯旁边不锈钢的档棍上用各色的毛线、各种质地的绳子、鞋带等绑成三股然后扎在棍子上让幼儿自己去编。于是，接连几天，阁楼下面都有许多女孩子争相学着编“辫子”，开始的时候大部分小朋友都不会编，我们便先编好一根或半根让幼儿自己去观察去摸索，有些能干的小朋友就把编好的辫子先拆开一二小节然后再按照拆开的顺序重新编回去，一而再再而三的反复尝试练习。还有的小朋友在自己看不懂的情况下就虚心的向其他小朋友请教，经过手把手的教和学的过程，大概一个星期后就有相当一部分的女孩子学会了编“辫子”。可慢慢地我发现孩子们对这种单纯的“编辫子”游戏已渐渐地失去了兴趣，特别是像王珂、王思迪、谢绵绵那些比较早学会“编辫子”的女孩子到后来就不会再来练习，阁楼下玩编“辫子”的人也越来越少，通过观察我发现单纯的模仿已不能满足孩子们的游戏需求，而且回想一些孩子们游戏时的情景发现从始至终这个游戏都没有引起男孩子的兴趣，于是我便在男孩子玩其他游戏的时候有意识地问了他们一些问题，如：你们会编“辫子”了吗？为什么不去玩编“辫子”的游戏呢？大部分男孩子都说“不会”，因为他们认为编“辫子”只是女孩子的事情，他们根本用不上也学不好，所以也就没有兴趣去学。于是，我们在经过互相商量想到了二个办法：第一个就是让女孩子之间互相去编“辫子”，当然首先还是由先帮她们分别扎好一个“马尾辫”，然后再让她们互相进行编“辫子”。没想到这个办法的效果果然不错，再一次的激起了女孩子的兴趣。可这个办法也只能是针对女孩子来说是不错的一个方法但男孩子就用不上了。我们又想到了利用区角活动，在建构区里提供相当数量的皱纸，在纸上画了示范图贴在墙上让尝试按示范图编“辫子”。孩子们自己搭配各种颜色的皱纸来进行编“辫子”，既锻炼了
幼儿小肌肉的灵活性及手眼协调的能力同时也培养了幼儿的观察能力并在一定程度上发挥了幼儿自主选择活动材料的能力以及自由搭配色彩的能力，每个都表现出各自不同的审美观。
过了二天我又有了新的发现，我发现有的女孩子把“辫子”绕在手腕上当手镯、有的在脖子上绕好几圈当“项链”、有的编了好几根固定在头箍上戴在头上成了新疆的小姑娘、还有的把两根连接后粘上个扁扁得小盒子当成了一个小背包……，在参观作品展览柜时为了也能给男孩子们一些信心我对孩子们说：“女孩子真棒，把编好的辫子不仅用来打扮自己，还装饰了别的东西，我相信男孩子也一定能像女孩子一样学会编‘辫子’，而且能想出更多不同的“辫子”装饰法对吗？”听了我的话男孩子们异口同声地对我说：“对！”其实并不是男孩子没有能力做好这件事，而是他们始终存在着一种想法认为女孩子做的事情他们一定做不好，所以不敢去尝试。经过我一番鼓励后男孩子们逐渐对自己有了信心。
接下来的几天，有几个男孩子也参与了编“辫子”的活动。我留意观察了一下，发现男孩子编得确实比女孩子慢，而且看示范图也不是马上就能理解。于是，我建议他们去看女孩子编了一半的“辫子”，然后古益叔就把那半根的“辫子”慢慢地拆开了，边拆边琢磨着，过了一会儿便开始自己编了。开始的时候他编的很慢，而且手势也不好看，编好的“辫子”松紧粗细不一，可他一点儿也不灰心也没有因此而放弃，没事儿他就会跑去练习，功夫不负有心人，二天后，古益叔编了二根接在一起当成了一根跳绳来跳；可陆玮却一直没看明白，正当他愁眉苦脸时我走了过去对他说：“你可以去请一名女孩子来帮你一起编啊！”他马上点了点头请了谢绵绵来教他。在谢绵绵耐心地讲解后陆玮也通过自己的努力学会了编“辫子”，而且陆玮还编了一根做成了皮带绑在了腰上，系着自制的皮带陆玮别提多高兴啦。看到他们两个的成果后其他的男孩子也有了信心，想要编“辫子”的男孩子渐渐地越来越多。于是，在他们编“辫子”的时候我便问他们：“你们想用‘辫子’来干什么呢？”男孩子争先恐后地对我说，周智杨说：“我想用来扎在礼品盒上，打个蝴蝶结”、楼聪说：“可以当船上拉住船的绳子（缆绳）”张超说：“还可以当降落伞的绳子，我们三个人一人编一根”、……，这次在大家讨论的时候，男孩子们得意洋洋地介绍了他们的创造，同时也赢得了女孩子地啧啧称赞。从男孩子的讨论中我发现他们对生活中的各种事物观察的更加仔细、全面，想法比女孩子更具有创造力，想象力也更加丰富，这些都和男孩子平时的观察习惯有较大的关系。
通过编“辫子”这一活动的开展，幼儿从感兴趣到失去兴趣再到感兴趣的这一过程，我发现幼儿失去兴趣主要是因为游戏的材料比较单一，而且是固定的，幼儿不能根据自己的意图进行创造，限制了幼儿的想象思维，于是，我马上想到了在建构区中投入相当数量的材料，通过自己动手动脑创造出许多具有个性化的东西，再一次激起游戏兴趣。当面对男孩子没有信心的时候，在以往的游戏中我或许会让他们去选择其他感兴趣并有能力完成好的活动以此增强他们的信心。通过学习新《纲要》的理念后我深刻领会到激励性评价同样能够增强幼儿的信心。首先相信孩子的能力是非常重要的，的鼓励会让孩子充满信心，更加相信自己的能力。因此，每当在活动中出现一些比较好的表现时，我都会对他们的探究、发现给予关注、支持和鼓励，对每一位的观点和想法予以接纳和重视，使孩子们感到愿意倾听他们每一个人的想法。
三、反思：
活动中幼儿不仅学会了编“辫子”，同时还表现出了每个人与众不同的想法以及他们的创造能力和想象能力。《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导个性健康发展”作为
幼儿园教育工作的一项重要原则。人的发展是一个和谐的整体，人的发展又是独特的，每个幼儿就是一个特殊的世界，由此表现出个体的独特性和总体的多样性。因此个别化、个性化教育对的发展具有重要意义。个别化有利于促进幼儿自主发展、探索精神、创造力、特别是开发每个幼儿的潜能，为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的提供适合其发展的环境。
活动区教育则是个别化教育促进个性发展的一种重要形式。为了加强的针对性，首先我们通过在区域活动和生活活动中对每个幼儿的坚持性、交往能力、合作能力、自控能力等方面进行了观察、记录。对班上幼儿总体发展水平和每个幼儿的发展水平有了一定的了解，在观察了解幼儿的基础上因材施教，激发幼儿的自主性、积极性。在活动区中幼儿也并不是被动地服从要求、接受影响，而是能主动活动。所以适度的要求，因人而异地引导帮助，是促进每个在原有基础上发展的关键。
随着时代的不断发展，幼教改革的深化，观念的转变，的作用渐渐地也由显性而变为隐性了。在活动区中，
为幼儿提供充足的时间、空间，让幼儿能宽松、自由地进入活动区也是很有必要的。在这里不同发展速度、不同需要和兴趣的孩子进行着自主性的探索活动，最终都能得到充分的满足和收获。我们在活动区内为幼儿提供的就是一个让幼儿感到宽松、自由、和谐、平等的环境，是挖掘幼儿潜在能力的环境，更是使个性得以充分自由展现的环境。孩子们不再是直接面对、面对同伴、面对教育要求，而是通过与材料的互相作用去发展、思考、解决面临的各种问题，从中又探索出许多东西。这也正顺应了新《纲要》中提出的的“教”和孩子的“学”要在“探索”、“研习”中进行，要为孩子提供丰富的活动环境，让在与环境的互动中学习。
&&&&&&& 通过这一活动，我全面认识到活动区活动的开展有利于随时观察，了解其行为表现及时抓住教育契机，发挥机制，因势利导、因材施教。活动区要
求将的与随机性结合，充分实现个别化、个性化，激发每个的积极性。</P
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3秒自动关闭窗口我给孩子梳辫子
每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子们中间为她们梳辫子，已成为我生活中的一种享受。其实我原来并不是太善于给孩子们梳头发，只是发现孩子们起床后头发都是乱糟糟的，才开始学着给大家梳头的。刚开始的时候每次给孩子们梳的辫子总是歪歪扭扭的，但是孩子们仍旧是非常喜欢。而我也逐渐地发现给孩子们梳小辫的过程并不单纯的是一个梳头的过程，它让我有了更多机会去了解孩子，触摸到孩子的心灵；让我有更多的机会因材施教，适时点拨；让我和孩子之间更加信任，亲密，和谐。于是我便对它乐此不疲了，而且随着时间的推移我给孩子们梳小辫的技术也与日俱进。
每当我给孩子们梳小辫时，我们之间的距离拉得更近了。孩子们总是唧唧喳喳地和我说个不停&老师，星期天我们全家去大润发了！&&老师，我能拍100个皮球了。&当然，此时此刻也是我了解她们生活，心理，和进行适时点拨鼓励的好时候。&你最喜欢做哪个游戏？&&你最喜欢哪个老师？&&你在家里表现得怎样？&&你现在睡觉还用妈妈陪吗？&就连他们平常避而不答的问题，这时候也都是争着抢着回答，而且绝对没有假话。就这样我把每天起床后给孩子们梳小辫作为一种和孩子交流的方式，把梳个漂亮的小辫作为一种对孩子的奖赏。
看到梳好小辫的孩子一个个满意的回到座位上，脸上洋溢着无以言表的快乐。此时此刻，我与孩子们一样幸福。我的幸福也就是在这日复一日，平常，平凡，平淡的工作中，在不断发现新奇，新鲜，新意中积攒起来的。
高级魔法师
&&&&IP：123.54.174.*
好老师首先就是要有耐心！
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