小班下学期角色游戏计划及反思_百度文库
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幼儿园不给使用教材小班数学上哪些内容最合适
首先，大家要对数学这个学科有正确的认知，数学不是仅仅数数和计算的，而是包含数、量、形、时间、空间、方位等多方面的教育；其次，要厘清教学的目的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）明确提出，数学教育的目的是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；”也明确要求：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”所以，不能单纯地把数学教育等同于计算。学前儿童学习数学的特点幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点：（一）从具体到抽象　　　学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。（二）从个别到一般　　学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。二、学前儿童学习数学的特点（三）从外部动作到内部动作外部动作：借助于外显的动作外部动作：点数，掰手指数内部动作：进行列式运算：2+3=？（四）从同化到顺应皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。（五）从不自觉到自觉　
小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽象的特征来理解，而停留在具体经验上、外部动作上、没有思维和语言上的抽象内化来支持。作为教师，应当了解学前儿童的这一心理发展特征，充分认知到语言尤其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”过渡。不自觉：学习没有明确的目的性、是玩的，没有语言、思维的支持案例：认识三角形自觉：具有明确的学习目的，能用语言、思维支持案例：认识长方体（六）从自我中心到社会化　自我中心：从自己的角度看问题，探索数学社会化：从别人的角度看问题，理解别人解答问题的方法幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。因此，帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我中心”，提高社会化程度是非常关键和重要的。对于学前儿童来说，“去自我中心”，从自我中心到“社会化”是其思维抽象性发展的重要标志之一。当幼儿能够在头脑中思考自己的动作，并具有越来越多的意识时，他才能逐步克服思维的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生真正的交流和合作，同时，在交流和互学中得到启发。【案例】：一位小班幼儿在给卡片分类时，他自己是按照形状特征分的，当看到同桌是按照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却不能回答，经提醒，认识到别人分类的依据了。设计幼儿园数学教育教育活动方案,应了解幼儿园数学活动方案的构成，一般包括以下几个要素：（一）活动名称：是对活动目标、活动内容的概括性反映。一种是按数学活动的要求，用数学术语定名称如：学习7的组成。另一种是按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称如：开超市。这种使人们感到贴近幼儿的生活，有趣味，更符合幼儿教育的特点，但也存在知识点不够明确，因此，我们建议两种相结合如：小熊水果店（感知3以内的数量）（二）设计意图：指为什么要设计该活动，设计该活动有什么意义。要体现四个解读：1、解读目标：幼儿数学教育的总目标：《纲要》中明确确定了科学领域的总目标。数学作为科学领域中的一个重要部分，其总目标同样涵盖幼儿发展的认识、情感与态度以操作技能三个方面：1）认知方面目标：＊能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣。＊运用数的相关经验解决问题的能力，发展幼儿初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。2）情感、态度方面目标＊对周围生活中的事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数学活动与游戏，具有好奇心、探究欲。＊初步形成交流、合作的意识。3）操作技能方面的目标＊正确使用数学活动材料的技能＊养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。 根据《纲要》《指南》中科学领域目标、内容、指导要领，选择活动内容的意义。如：小熊水果店（感知3以内的数量）：《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系”“建立初步的数概念”。幼儿数概念的形成和发展是儿童思维发展的一个重要组成部分，而计数能力的形成和发展是幼儿数概念发展的重要方面。2、解读幼儿：本班幼儿的年龄特点（学习特点、心理特点……）本班幼儿经验与能力（已有的经验与存在什么问题及困难）等。这样做才能体现“幼儿在前，教师在后”的新的理念。1）幼儿的年龄特点：A、逻辑思维特点：数学是思维的“体操”，要解读幼儿年龄思维特点尤为重要，皮亚杰认为：儿童的逻辑包含两个层面：动作层面和抽象层面。幼儿思维的发展依赖动作和具体事物。是从直觉行动思维到具体形象思维，抽象逻辑思维开始萌芽。B、心理特点：从具体到抽象、从个别到一般……，C、幼儿的学习特点：观察发现、操作探索、表达表征。小班幼儿的特点：能发现具体的表面的特征比较明显的如：大小、颜色、形状等。对于有变化的幼儿就不能发现。操作探索特点是模仿、重复。使用单词表达，表达不够准确、不完整。
中班幼儿的特点：除了能发现具体的表面的特征比较明显的如：大小、颜色、形状等外，其他有明显变化的幼儿也能够发现。操作探索特点变化体现个性特点。能用简单句子进行表达，表达准确性、完整性有所提高。
大班幼儿的特点：能够注意发现细微的物体变化。操作探索方面能够进行多样化操作。表达较连贯、较准确。2）本班幼儿的经验与能力（已有的经验与存在什么问题及困难）平时要多观察幼儿，了解幼儿在数学方面的发展水平，真正掌握大多数幼儿在数学知识的一般发展水平面及能力强或能力差的幼儿，这样才能在考虑活动设计目标和选择活动内容、范围时做到有的放矢，同时在投放材料时，我们也是根据能力强弱投放不同层次的材料，真正做到促进不同幼儿的发展。如：在认识《三角形》时，小二班、小三班的老师在观察、解读班级幼儿情况时，发现班上幼儿对三角形边、角在理解与表达上有困难。经过思考，两个老师就进行不同的设计，小三班的何老师设计了 “走走、停停”让幼儿游戏、运动中感知，重点突出对边、角的认识，并表达：我现在是站在三角形的边上或站在三角形的角上等；而小二班陈老师则重点利用触摸感知 ——用手摸一摸，说一说，来表达对图形边、角的认识。又如：小熊水果店（感知3以内的数量）中，小班幼儿在点数时经常会出现重数、漏数、乱数等手口不一致的现象，这都是由于他们不理解数的实际意义而造成的。本班幼儿经过数量“1”和“2”的感知和学习，对数的认识有了初步的理解，大部分幼儿能正确地点数2以内的数量，并能说出总数。由于小班幼儿刚刚涉及到数的形成，对数的实际意义还需进一步理解，所以我们有必要让幼儿加强对数量“3”的认识，让幼儿充分感知数量3，理解“3”的形成及实际意义，并会手口一致进行点数。我们投放3数量卡片体现能力不同的要求：能力强投放不同大小、颜色且排列位置不规则。能力中投放不同大小或颜色，排列位置规则。能力差的投放同样大小、颜色且排列位置规则。3、解读教材：选择这个数学活动内容的概念、含义、重难点等如：序数是表示集合中元素次序的数。重点是理解序数的含义，能用序数词（第几）正确表达物体的排列的次序，难点是能从不同方向出发（左右、上下、前后等）确定物体的排列顺序和所在的序数位置。4、解读活动策略（设计）：通过运用什么方法（如：操作法、游戏法、讨论法、比较法……）活动形式（如：集体、小组、个别的形式），解决什么问题，发展幼儿什么能力。如：《小熊水果店（感知3以内的数量）》中，我们设计活动策略是：小班幼儿的学习具有具体形象、注意力易转移的特点，从幼儿的实际水平及兴趣出发，我们设置《小熊水果店》的情境为主线，以“运水果”、“买水果”等游戏情节贯穿其中，将数学内容融进游戏中，通过创设与生活有关的一些场景，选用幼儿熟悉的角色游戏玩具作为操作材料，让幼儿在游戏的过程中自主探索感知3的形成以及3的实际意义，从而发展幼儿初步的观察、计数及动手操作能力。 5）在设计意图时要注意：四个解读要有针对性：（1）选择内容的针对性、：要对数学内容进行加工，使其生活化、趣味化。（2）解读教材的针对性：要对教材即本次数学活动的知识点及重难点（3）活动设计时，要针对“目标、特征、教材”来设计。设计意图与目的要求、活动准备、活动过程要有联系性：（1）设计意图、目的、幼儿特点、教材与活动设计要有联系。（2）解读本班幼儿经验基础要与活动准备相联系。（3）设计方法策略要与教学过程相对应。（三）活动目标：是数学教育活动预期达到目标，是反映幼儿在数学概念及思维能力、兴趣习惯等方面所应获得的发展。在制定数学教育活动目标，数学教育活动目标的表述应具体化、行为化、体现可操作性。目标的内容应包含情感与态度、认知及操作技能三方面，即应涉及知识概念学习、情感态度的学习和能力的学习。在表述数学教育活动目标时，可以从教师角度出发提目标（如培养幼儿的数数能力），也可以从幼儿角度出发提发展目标（学习3以内的数数），为了在教育活动中将注意焦点集中在关心幼儿变化、研究幼儿发展上，在表述数学教育活动目标时，应尽量运用行为目标的表述方法，即以幼儿应习得行为来表述数学活动目标（采用可观察行为化的语言）（如：能对数量在10以内的物体按照大小或颜色特征进行分类）。这样表述，既便于教师在活动中准确把握，又便于教师在活动后通过幼儿的行为来加以评价。目前在制定教育活动中倡导采用从幼儿角度提发展目标来表述。即在目标表达时，以幼儿的口吻进行。具体表现为：1、情感目标。2、数学内容目标。3、能力方面目标。要点：1、在表达时以教师或幼儿的口吻要一致。2、常用的词汇有：愿意、体验、喜欢、学习、乐意、能、理解、感受、尝试……如：《小熊水果店（感知3以内的数量）》中，我们把活动目标定为：1、喜欢参与数学活动，体验数学活动带来的乐趣。2、感知3以内的数量，能手口一致点数数量3的物体，理解数量“3”的形成及实际意义。提高观察力、计数能力及动手操作能力。（四）活动准备：是指这一活动在知识经验与物质方面的准备，与活动进程及目标达成有关。因此，“活动准备”应写明实施活动所必须具备和条件。1、知识经验准备：幼儿已有经验准备，即为了达到参与本次数学活动所需要幼儿先期具备的知识、经验或能力。这要坡侥篙课蕻酒戈旬恭莫与前面解读本班幼儿发展水平、经验相吻合。幼儿已感知过“1”、“2”的数量2、物质准备：1）环境创设。创设与本次活动相适应的环境包括空间场地、位置。如： 小熊商店的情境（房子、柜子）。2）教具：教师是指教师向幼儿演示讲解时所用的直观材料。教具要能引起幼儿的兴趣又能解决帮助理解的问题，同时还要便于操作。教具：点图、数卡“3”、卡片、水果标志等。3）学具：幼儿操作用的。要考虑量，操作简便，能解决解读中问题。同时要考虑低结构和层次性。设计幼儿的学具要考虑教具的多次使用，便于检查，以解决不同问题。如：《小熊水果店（感知3以内的数量）》中，水果这个学具幼儿反复使用：幼儿操作探索3的形成，摆上柜子，幼儿买水果、装水果。在感知3日形成时，2的数量与添上1水果颜色是不一样的，买水果时，数量1、2、3卡片颜色是不一样的，这样都便于检查。（五）活动过程：它是活动设计的中心环节。是指数学活动进程的顺序和步骤，活动过程的设计应从幼儿的年龄特点和思维发展水平出发，从幼儿感知、理解数概念的特点出发，从数学学科本身的规律出发，要求层次清晰循序渐进、层层递进地安排活动进程，同时更多地体现幼儿对从感性操作发现，到抽象表征梳理概括，在反复体验中感知内容，促进幼儿数概念的形成与发展。活动过程设计一般应包括活动的基本流程，构成活动进程的主要教学事件和环节，活动采用的主要形式和方法以及每个活动环节的具体如何展开等。在表述活动的过程中，教师应当以清晰的条理、概括的文字加以体现。同时，应当特别注意各活动环节之间的衔接和过渡，使各活动之间体现层次性、递进性。教师要明确这个环节让幼儿感知什么，达到什么目的，每个小环节要注意递进。在表述时，做什么，达到什么目的。如：在《小熊搬家（感知3以内的数量）》第一个环节是引题：游戏“我的汽车几点开”（引导幼儿多感官复习2以内的数量）第二个环节是：游戏“运水果”（引导幼儿自主探索，感知3的形成，初步理解3的实际意义）。第三个环节是：游戏“买水果”（引导幼儿排除颜色、大小和排列位置的干扰按数取物，进一步感知3以内的数量）。体现学习、进一步、加深、巩固……1、开始部分：集中幼儿的注意力和介绍活动内容，以引起幼儿积极参与兴趣和愿望。教师用简明、形象、富有启发性语言，说明将要进行的活动。1）引题：情境导入：以情景贯穿整个过程。每个环节都要有所递进。如果是数的活动，要有复习与新课有关的知识，为学习新知识打下基础。复习课的内容，能注重用情境引入，同时注意培养幼儿思维的准确性和敏捷性。同时用多种形式来引导幼儿用多种感官来表达、表现对旧知识的认识，来了解幼儿原有经验。如：复习数量时，可以通过看图片拍手、听声音跺脚……2、基本部分：1）感知探究： （1）幼儿感知探究发现。A、让每个幼儿都有观察或操作的机会，让幼儿初步在操作感知探究，发现数学的秘密，同时还要注重幼儿之间的交流，即幼幼互动，用数学语言进行表达如：《小熊水果店（感知3以内的数量）》中是通过幼儿亲自操作、探究发现的。幼儿探索发现后问：你是怎样让2个水果变成3个水果的？体现（问题数学）的特点。B、小组活动：小组操作，帮助幼儿进一步具体理解数学内容，同时注重层次性，设计时要巧妙，投放材料操作要求，体现层次性，同时还要考虑如何检查幼儿操作的正确与否。主要互动的形式为（境幼互动、师幼互动）D、这个过程要教师尽量减少高控制。给幼儿交流和选择操作的机会。2）集中交流，表征梳理：幼儿在探究发现过程中困惑问题，幼儿相互交流过程中问题）（体现幼幼互动），教师要注意梳理新知识，运用幼儿操作的学具，给幼儿以真实体验感、教具或图示等表征，帮助幼儿思维从具体到抽象，理解所学学的数学知识经验。如《小熊水果店（感知3以内的数量）》用幼儿操作过的水果、教师用圆点来梳理、最后用数字进行抽象概括，符合幼儿思维从具体到抽象的特点。又如：在学习数的组成中，我们用图示来梳理：用圆形代表总数，半圆形代表部分数。这样很形象，也便于幼儿理解。3）多形式练习巩固，同时注意联系生活经验解决生活中初浅的问题。可以通过游戏、操作等方式进行，进一步理解所学的数学内容，体现生活数学、活动数学的特点。如：超市购物（生活数学）、小组游戏：坐电梯等。（活动数学）在《小熊水果店（感知3以内的数量）》中，游戏“买水果”（引导幼儿排除颜色、大小和排列位置的干扰按数取物，进一步感知3以内的数量）把数学作为工具，解决生活中的问题。4）集中交流：教师要观察幼儿在操作、交流过程中情况，选择典型的、有交流价值，进行有针对性交流与点评，同时还要考虑如何检查幼儿是否操作正确，加深巩固理解所学的数学内容的认识。4、结束部分：活动延伸。如到环境中寻找或延伸到区域活动。
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出门在外也不愁创造性游戏指导要点--锦秀
http://xiuer.blog.whjy.net/
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创造性游戏指导要点
秀儿 发表于
创造性游戏，是幼儿根据已有的生活经验，以想象为中心，创造性地反映现实生活的游戏。它具有独立构思主题、自主建构游戏情节、共同制定游戏规则、协商担任游戏角色等特点。想象力是创造性游戏的灵魂。创造性游戏深受幼儿的喜爱，是幼儿期的典型活动。
本《幼儿园新游戏大全》将创造性游戏分为角色游戏、结构游戏和表演游戏。
创造性游戏的开展，对于提升幼儿的社会经验，促进幼儿的社会认知，发展想象力和创造力，提高幼儿解决问题的能力，形成活泼开朗、互助合作的良好个性品质等方面具有共同的功能。此外，三类游戏还具有自身的特质。角色游戏有助于幼儿形成生活中亲社会性行为，发展交往能力；结构游戏发展幼儿构造、空间知觉和象征能力；表演游戏则以促进幼儿的表演能力、想象力和语言表达能力的提高为主要任务。
根据本书中创造性游戏案例结构的特点，在实施策略方面给予以下建议。
一、游戏前的指导
（一）关键经验准备
关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。包括熟悉社会角色的语言和行为、交往规则；对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验和基本的建构技能；熟悉故事的主题和情节、结构和表演规则。教师可利用家庭生活、节日娱乐、旅游参观、区角活动、教育教学等多种方式拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中社会角色、物体形象和儿童文学作品的知识经验。幼儿的社会生活越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。
（二）游戏材料准备
游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及丰富的游戏材料。教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料，并充分发挥创造性游戏中游戏材料“以物代物”的特点。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。提供给幼儿表演的服饰和道具要简单、方便、实用，便于幼儿表现角色形象；在角色游戏和建构游戏游戏中，小班要提供让幼儿参与材料的收集、设计和制作，幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。角色游戏（还是整个创造性游戏？这里我还不是很清楚刘琰教授的观点。）场景的提供多与区域活动相结合，先让幼儿在区角活动中自由、自主地开展游戏，然后随着游戏情节的需要慢慢延伸到其他游戏室、活动室等场景，灵活开展各类游戏。
二、游戏中的指导
（一）经验回顾&
1．切入问题展开讨论
此环节中教师重点帮助幼儿回忆与游戏主题相关的生活经验，激发游戏的兴趣，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿产生游戏的主题，根据游戏中出现的问题展开讨论。后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。
此环节重在帮助幼儿梳理“怎么玩”游戏？教师指导幼儿思考游戏中的角色职责、建构技能、表演情节等主要问题，帮助幼儿对游戏中的场景、角色、情节等做到心中有数。小班可在教师帮助下完成，中、大班则鼓励自主协商出游戏的基本玩法和规则。
（二）快乐游戏&
（1）观察是指导的前提和基础。教师应善于观察幼儿的表征行为，增强社会角色的认知，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为――增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。
（2）善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、交叉指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。
角色游戏中，教师多以角色的身份自然介入。指导幼儿大胆想象，创造性地用角色的语言和行为与同伴交往，增强幼儿的角色意识，从而
教师要帮助幼儿做好分组工作，协商角色更换的方法，帮助幼儿注意运用语气语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色中班以分组表演为主，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商讨论，提醒幼儿坚持游戏主题；大班幼儿在表演中，教师应及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。
（三）交流分享
游戏经验包括遵守符合社会角色规范的社会行为、主题建构中的合作与分工、文学作品中角色的形象表演等等。教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿有益的游戏经验相互碰撞。如今天的游戏好玩吗？哪里玩得最开心？为什么？上次游戏中的问题解决了吗？怎样解决的？谁帮助了你？今天的主题建构中你运用了哪些技能才完成了建构任务？当游戏材料不能满足你的需要时，你是怎样做的？有什么好办法可以告诉大家等？教师组织幼儿认真倾听同伴的的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。
创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏在结束后，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：下次游戏要想玩得高兴，你有什么好的建议？还需要增加哪些材料或道具？还有那些不清楚或不知道的方面，需要得到老师的帮助等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。
创造性游戏目标
中班创造性游戏目标
1．愿意与同伴共同讨论、制定游戏方案，分工合作地玩游戏。
2．主动遵守游戏规则，尝试用多种方式解决自己与同伴间的冲突。
3．主动收拾、保管游戏材料和作品。
4．在游戏中遇到挫折时，能在成人的鼓励下再尝试。
5．建立角色意识，能在一定的时间内承担游戏职责。
6．尝试发现游戏中出现的明显问题，乐于听取他人对游戏有帮助的建议。
7．了解角色之间的关系，积极表现较丰富的生活情节，学习交往技能及相应的社会规范。
8．能独立分配角色，运用较连贯的语言和动作表演故事情节。
&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&创造性游戏目标
能根据自己的生活经验，创造性地模仿成人活动，积极与其他角色交往。
角色的心理活动，灵活运用多种表现手段，较生动形象地表演。
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载入中。。。庄行幼儿园 叶敏
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主题活动背景下开展小班角色游戏的研究方案
发布日期： 14:44:08&　　作者：[]
一、课题的提出1、课题提出的背景（1）我园主题活动的开展随着幼教改革的不断深入，有关幼儿园课程理论与课程实践的探讨成为了幼教研究的热点。1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题更加确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，同时它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。故而，我园的课程经传统的分科教学步入了主题化课程活动。（3）我班幼儿的现实情况我班幼儿是刚刚入园一学期的小班幼儿，这个年龄阶段的孩子正处于无明辨是非能力，只会单纯的模仿这一特点，所以角色游戏是帮助他们感知生活，丰富经验的最好途径。我班幼儿在上学已经有了初步的角色游戏经验，如娃娃家游戏，在这个游戏中，他们有了初浅的规则游戏意识和交往经验，这为主题活动背景下角色游戏的开展奠定了基础。二、课题的界定主题活动：以某一主题为中心，同时依据《纲要》中所提出的课程培养目标和幼儿发展目标再根据本园本班幼儿的教育特点而制定的较具体较完善的活动内容。主题课程的活动内容因由教师和幼儿共同确定，教师的计划性及幼儿兴趣生成活动的灵活性应同时兼顾，课程实施过程在原有基础上，更加强调幼儿的自主学习和探究，对幼儿的培养全面表述为在促进幼儿身心全面、和谐发展的基础上，注重对幼儿兴趣、创新精神和实践能力的培养。角色游戏：角色游戏是通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。它来源于生活，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。幼儿可通过角色游戏体验生活，从而激发起热爱生活的情感。由于不同的年龄的幼儿因其身心发展具有不同的年龄特征，他们对现实生活认识的范围、深度上也不一样，感受和体验的深刻性也不同，因此他们在选择游戏时也会有不同的倾向。如娃娃家、小司机、幼儿园等都是小班幼儿比较喜欢，常常接触的角色游戏，在此类的游戏中，他们能快乐、开心的尽情游戏。主题活动的开展促进了幼儿各方面能力的发展，在这样的背景下开展色游戏，使幼儿在主题活动中所感知、学习、掌握到的能力都能有所表现和创新，得到进一步发展。三、课题研究的目标1、角色游戏的内容选择与主题活动的联系在经过主题活动的学习后，幼儿有了一些知识经验的积累，在此基础上，选择相适应的角色可以加深幼儿对知识经验的记忆，同时也体会出角色的内心与感受，并掌握了此角色应有的行为规范等。但在角色的选择中应有明确性，达到应有的效果。2、主题活动中的材料在角色游戏中的运用在主题活动进行中，有一些活动中的教具及幼儿制作出的材料，这些都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用的基础上，将这些材料好好的运用在角色游戏中，可以促进角色游戏情节的发展。3、主题活动的环境创设与角色游戏开展的相互作用开展主题活动时，创设了丰富的环境，这些环境影响了角色游戏的开展，促进了角色游戏情节、内容的变化。4、主题活动背景下角色游戏的指导方法不同的主题活动有不同的认知，幼儿所学到、看到的标准也不相同，在这样的背景下，角色游戏的开展已经有不同的规则要求，在指导中采用适合的方式方法可以，如谈话讨论、引导观察、鼓励想象等，让幼儿更加开心的进行角色游戏。四、课题研究的理论依据江苏教育出版社出版的邱学青老师的《学前儿童游戏》一书五、课题研究的过程准备阶段（3月）：制定本学期的主题活动内容，并组织幼儿讨论，根据主题开展相应的角色游戏。实施阶段（4月—11月）：在开展过程中为幼儿提供他们需要的材料，给予指导，对于不适合的游戏进行调整，并做好阶段小结。总结阶段（11月—12月）：将一学年内开展过的角色游戏做好资料，收集整理。六、课题研究的方法在前期制定游戏方案时，采用文献资料研究法、经验总结法、学习研讨法等，后期游戏实施时，以行动研究法为主进行研究。在角色游戏实施中，采用边调整、边实施、边研究、边总结的方法进行研究。七、课题研究成果及呈现方式本课题是个人课题，在平常将以案例观察、叙事研究等方式做好随笔记录，在一学期结束后，收集整理，做阶段小结，一学年结束后以论文方式得出研究结果。八、课题创新的要点1、研究角度的创新：结合主题活动开展角色游戏是本园的一种尝试2、研究过程的创新：从主题活动出发，尝试运用新的方法与手段开展角色游戏
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