11月话题分析：老师说的都是对的
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&文章正文
11月话题分析：老师说的都是对的
&&&&&&&&&&★★★
【字体： 】
11月话题分析：老师说的都是对的
作者：中2班老师&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
11月话题分析：
在一次教学观摩活动中，教师准备了多种材料引导幼儿吹泡泡。教师先拿出一支吸管，让幼儿猜一猜它能否吹出泡泡，幼儿齐声说：“能”，于是教师演示了这个用吸管吹泡泡的过程，然后要求幼儿尝试；接着，教师又拿出一只纱网，也要求幼儿猜测一番，同样教师演示了用纱网吹出泡泡的过程，幼儿则尝试操作了一番。之后教师总结道：凡是有孔的材料都能吹出泡泡。最后，教师拿出一根细铁丝，问幼儿：“这是什么？它能吹出泡泡吗？”幼儿有的说能，有的说不能，教师说道：“我说它能吹出泡泡。”这时，一名幼儿马上大声接口道：“老师说的话都是对的。”教师一时不知道怎么接这个话题，只是笑着问：“是吗？老师说的话都是对的吗？那让我们看看这根铁丝到底能不能吹出泡泡。”接下来教师进行了操作验证，当然，这根铁丝经过弯折确实能吹出泡泡。但在之后的过程中，教师再没触及与孩子说的那句话相关的话题。
事后，参加观摩的教师对幼儿为什么会说出这么一句话来，教师是否应该及时回应幼儿以及当场的回应是否恰当等问题进行了热烈的讨论。你遇到过类似的问题吗？您是怎样处理的呢？
有一种探究叫放手
&“老师的话是对的”这句话透露出了孩子们对老师的绝对信任，也反映了老师在幼儿心中的那份威信。我们常说应该建立平等的师幼关系，而不是让孩子们觉得老师是高高在上的，说的每一句话永远是正确的，这就需要我们教师改变传统观念。特别是在幼儿进行科学探究活动时，我们应该采取先让幼儿放手大胆地亲自去尝试，结果成功或失败都能接受，然后教师再作操作验证，最后让幼儿获得有益的经验。然而本案例中的教师总是先演示再让孩子跟着操作一遍，这对孩子来说就象“依葫芦画瓢”那样缺乏自由探索的空间，这样也就失去了探究科学的意义。
如果我在开展此类活动中遇到有幼儿说“老师的话是对的”时，我不会轻描淡写地就混过这句话，而是以这句话为引导，“老师的话真的是对的吗？请小朋友自己动手想办法用铁丝来试试看能不能吹出泡泡呢？”激发幼儿对探索新材料的兴趣，并鼓励幼儿运用多种方法主动探究，自己发现。幼儿在亲自操作后才能验证老师的话是对还是错，也许有幼儿没把铁丝弯成圈就不能吹出泡泡，那就向那句话进行了辩驳。当然也会有幼儿能成功地让铁丝吹出泡泡来，那就更加深了对老师的敬佩之情。所以在组织科学活动时，我会遵守“幼儿在先，教师在后”的教学原则，放手让幼儿大胆去探究，让幼儿经历探究的学习过程远远比结果来得更为重要。（范军芬）
不必过分深究这句话背后的内容
“老师说的话都是对的。”听了这句话，且不去讨论教师应该如何应答，作为一名教师，心底深处必定会萌生出浓浓的暖意。在我们平时的工作中，我们也经常会听到家长这样的话语：“我们孩子谁的话都不听，就听老师的话”。这也是教师最值得骄傲的地方。当孩子自然流露出这样的情感时，作为老师不必去过分深究话语背后的内容，一句“谢谢你这么相信我”就是对孩子最好的回应。我们更多要做的是把它当成孩子对老师的信任和依恋，对工作的鞭策和鼓励，从而更加努力地做好自己的工作，让孩子们在成长的道路上走得更加坚实。（顾丽亚）
孩子在前，教师在后
在教学活动中，几次操作都是老师先示范，幼儿再尝试，结论总在老师的意料之中。在孩子们的眼里，老师说的都是对的，这与我们平时的教育观念有关。而我们老师要蹲下身来，学习以孩子的眼光来看待事物。在幼儿教育领域中，当孩子遇到困难时，我们老师有时可大胆的放手，以幕后者的身份引导孩子自己来化解矛盾，从而突出幼儿的主体性、探索性以及体验化解矛盾的快乐，收获社会化的成长和进步，这也是幼儿教育的主旨之一。同时，这也是相信孩子、尊重孩子、信任孩子的表现。而不应该事事都自己来示范、操作，这样一来，孩子就依赖老师，认为老师都是对的。（李& 丹）
勇于认错，及时纠正
老师也是普通人，即使知识再多也有说错话的时候，但老师要是出错了,就一定要勇于改正，不然误导的范围就大了。我也遇到过类似情况，过后反思、总结出这是因为老师在日常生活或教学过程中给了孩子“老师的话不容质疑，老师的话就是圣旨，不容反驳……”错觉。事后我在教学过程中碰到类似情况我会对孩子们说：“是吗？老师的话有时也会错哟！我们做做实验看看老师的话是不是对的。”就本次教学活动而言，当孩子说出：“老师的话都是对的”之后，我认为老师不应听之任之，让这件事不了了之。如果是我会及时地纠正孩子：“是吗？老师的话有时也会错哟！我们做做实验看看老师的话是不是对的。”引导孩子用铁丝吹泡泡，实验结果证明：铁丝吹不出泡泡，老师的话是错的。那怎样让铁丝吹出泡泡呢？从而引导孩子通过探索弯折铁丝就能吹出泡泡，来证明老师的话又是对的。最后小结：有孔的材料能吹出泡泡，没孔的材料通过弯折后形成孔也能吹出泡泡。
& 如果老师顺利地接过了孩子抛来的这个球，这堂课会很精彩。（毛玉华）
老师说的话真的都是对的吗？
这个活动案例刚看过，就给我留下了比较深的印象。在幼儿园里，孩子对老师总是比较崇拜的，因为老师的知识比孩子知道的渊博许多，一个有威信的教师说的话在幼儿的心中的确是比较有权威的。正如案例中的孩子觉得“老师说的话都是对的。”在组织幼儿活动中遇到以上情形是偶然的但也是必然的。
在案例中，这位老师处理的比较好。老师没有肯定幼儿的结论，强化幼儿的已有观念；也没有否定幼儿的说法，降低老师在幼儿心目中的完美形象，而是向幼儿提出了一个反问“是吗？老师说的话都是对的吗？”，把问题留在幼儿的想象中，随即把话题引入到正在组织的活动中，“让我们看看这根铁丝到底能不能吹出泡泡。”继续进行操作实验、验证刚才说的结论。这样做，既可以保证顺利开展正在进行的教学活动，也不会伤害孩子的自尊心。古语言：“三人行，必有我师”，虽说幼儿教师已经是孩子的老师了，但老师也不是什么都内行的，什么都懂，老师在与孩子交往中，可能回答问题比较巧妙，很少有说错的时候，但不能保证一生都不说错话，因此，我觉得老师不能给孩子造成“老师说的话都是对的。”这样的概念，一旦得到强化，会给孩子的思维带来不良的影响。
在此次活动结束后，老师有必要与幼儿进行一些促膝交谈，在说话中故意说错一点无足轻重的话，以改变幼儿的已有概念，让幼儿从小养成主动思维和判断能力（潘文英）
“老师说的都是对的”这句话让人觉得很矛盾，作为老师，自己的小朋友对老师信任无疑是乐于接受的，但接受的同时，心里有一些不安，孩子怎么了？难道这就是他们真实的想法吗？我们作为教育工作者，是不是该给与他们更宽松的环境，更民主的空间呢？
现在的孩子应该享受自由宽松的环境，我们对待孩子也更加民主和人性化，和老师有分歧可以有机会和老师讨论，让孩子有更多的机会阐述自己的想法。家长的教育也很重要，好在现在的家长也具备了更丰富的教育经验，有自己的判断能力，不再简单地要求孩子对老师唯命是从。因此更多的孩子是独立自主比较有个性的，唯老师是从的现象出现的比较少。（钱敏）
让理解代替权威
幼儿园的孩子都有依赖感，在家会依赖父母，在学校依赖老师。同时，有的家长会误导孩子，跟他说，“在学校你要听老师的，叫你干什么就干什么。”所以“老师说的都是对的”这句话在孩子，特别是缺乏主见的孩子的生活与学习中不断形成。
一次水果沉浮的活动中我拿出一个樱桃，我和孩子们说你们猜猜看樱桃是沉下去还是浮上来的。很多的孩子都发表了自己的意见，我在做实验之前顺口说了一句“樱桃这么小应该是浮上来的吧”。结果很多孩子就在附和我说“樱桃是浮上来的”。我就对他们说：“老师刚刚也是和你们一样猜的，不一定正确。”然后我就把樱桃放到了水里，孩子们一看就叫了起来，“是沉下去的”。还有个孩子在一边说“老师也猜错了”。此时我就顺着孩子的话说，“没错，老师猜错了。其实老师说的话有时候也会错的，只有当我们自己亲眼看到了才能确定。”
与幼儿的交往过程中，如果经常用“你一定要”这样坚定的语气和孩子交流，时间长了孩子会认为老师说的一定要做，老师说的一定要听，表面上老师的行为在孩子的心中形成了一种权威，似乎不容亵渎，但是同时也抹杀了孩子的积极性。作为一个幼儿教师需要有刚柔并进的能力，让孩子觉得老师是自己的朋友。当然，在孩子的道德准则上要确定立场，让孩子明白什么该做什么不该做，而一些交往、学习等活动中则要循循善诱，用事实的真相告诉孩子对与错，而不是形成“老师说什么你就做什么”的恶性状态。（陶文娟）
给孩子插上主动探索的翅膀
在本次活动中，教师虽然提供了多种吹泡泡的材料，却没有提供幼儿自主探索的过程，教师剥夺了孩子们自主学习和探究的机会，他们只是单纯地模仿老师的演示罢了，幼儿的操作结果和老师都是一样的。所以当老师说铅丝也能吹出泡泡时，孩子才会冒出“老师说的话都是对的”这样的话。在他们心目中老师就是权威，老师说的、做的都是正确的。
如果我是这些孩子的老师，我会说：“老师说到底对不对呢？下面请小朋友用自己的方法来试一试，看看铅丝能不能吹出泡泡。”当然这个探索一定要建立在第一次有洞洞的材料能吹出泡泡的基础上，然后展开联想，探索出把铅丝弯折成一个圆圈也能吹出泡泡。不管孩子探索的结果如何，都会告诉他们：科学活动是严谨的，来不得半点虚假，不是某个人的一句话就能改变科学真理，只有通过自己的实践和探索，才能揭示蕴含在我们生活中的科学道理。从而培养孩子严谨的科学态度。（王晓红）
让我们学会等待吧！
1、等待孩子自己寻找答案，而不是教师急着告知答案。
案例中存在着教师的角色定位偏差，执教者始终把自己放在第一位，急着去演示、急着去讲解甚至给出答案。我说教师除了在活动中提供各种材料给孩子外更要给予孩子探索的机会，做到：“凡是幼儿自己能够做的，应该让他自己去做，凡是幼儿自己能够想的，应该让他自己想。”《纲要》说得好：“只有幼儿自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而在这个过程中我们只需等待。
假如我是案例中的那位老师，我首先会让幼儿进行猜测：“你能让铁丝吹出泡泡来吗？”老师不给结论：“还是让我们来试一试吧。”经过试验，幼儿会得出：“光是一根细铁丝是不行的。”教师紧追不舍：“如何让这根铁丝吹出泡泡呢”，接着放手让幼儿自己去进行探索，让幼儿在动手实践――猜测――验证中获得结论，让他们进行尝试。而不是像案例中由教师把答案告诉给幼儿，直接把疑问演示给幼儿。因为这样会养成幼儿等待、依赖教师去寻找答案，认为教师永远是对的，教师就是答案与真理的化身。我们应该明白自己只是架桥者，给幼儿铺路搭桥，使他们正真体验到自然界的奇妙和探索发现的乐趣。我们还应该明白只有与客观事物零距离接触，才能让幼儿真正地接触到知识。因此让我们安心、静心、耐心地等待吧，相信他们能够给我们找出满意的答案；再让我们安心、静心、耐心地等待吧，等待孩子在自由探索中累积零星的知识获得一定的经验吧；等待他们探究完毕你再去梳理、提升并汇聚成系统完整的知识也不迟。
2、等待的过程中还应给幼儿出错的权利，不要穷追正确的答案。
等待的过程是漫长的也是让人感到心焦的，我们有时忍不住会把答案公布于众，或者急着去纠错……但是请您记住：要给幼儿出错的权利，在幼儿出错的时候，我们也不能为了获得正确的答案而追问孩子，因为追问会使孩子变得谨小慎微，只敢说教师认为正确的东西，而让他们失去心理上的安全感，就像案例中的那个小朋友一样以后就会变得不相信自己而依赖于老师，说出“老师说的都是对的”这种话，无形中养成了幼儿依赖于别人来获取答案的坏习惯。认为：答案只存在于教师的头脑中。对自己的答案却充满怀疑。假如我是那位老师，我会变得笨一点，让孩子来告诉我答案，因此，我会说：“其实，老师也不知道，你们是最聪明、最能干的，还是让我们一起来寻找答案吧。” 简单的一句话不仅给了孩子安全感，也拉近了孩子与老师的距离，拉近了孩子与新知识的距离。为了孩子更自信、更有能力老师变得笨一点又有何妨呢？不必与孩子争强斗胜，“弱智”一点也无需难为情，因为这不伤大雅。
因而，在探索铁丝是否可以吹泡泡的活动中，教师要尊重和接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现结果，无论幼儿的猜测、假设是否真确、是否和自己预计的一样完美，我们都要接纳和支持他们，让他们感受到老师对自己的重视，从而进行大胆的探索。而不要直接就肯定或否定幼儿的猜想并剥夺他们亲历解决问题的探究过程和与真实物体打交道的机会，只有这样才能使幼儿获得真实的认识和探索体验，从而感受到成功的喜悦和探索的乐趣。让我们试着放手不过多告知孩子答案，让我们试着等待不过多引导、干涉孩子的探究，也许你会发现：当我们不再预先把答案告诉给孩子时；当我们试着让孩子自己去发现时；当我们更多的观察孩子学着当旁观者等待孩子时；孩子离我们的预定目标不是远了而是近了。正如瑞纳尔蒂所说的：“只有当儿童感到无能为力或需要额外帮助时，成人才可以合法地将自己的‘知识贷款’给予儿童。儿童将通过这一经历，使这些‘贷款’很快得到回报升值并变得愈加珍贵。”因此，让我们学会耐心地等待吧！（王月霞）
看了上面的话题，我感触很深。幼儿一句“老师的话都是对的”让我很震撼。小孩之所以会说出这样的话，无非两个。一个原因可能是孩子对老师的崇拜，认为老师的话都是对的，其次就是在老师平时的日常生活中或教学过程中给了孩子“老师的话是对的，不容反驳.......”的类似信息，让孩子们认为老师的话都是圣旨。
就本次教学活动而言，我认为我们老师应该改变以往重生活知识传授的模式，使“做”的过程成为“学”的过程，重探索过程，重能力培养，真正实现幼儿主动、科学、创新地学习，提高各种能力。我不会自己来示范，而是提供材料先让幼儿猜测，然后探索各种材料能否吹出泡泡，让幼儿在探索的过程中得出结论：有孔的材料能吹出泡泡。如果幼儿在探索铁丝的过程中没有发现铁丝通过弯曲可以吹出泡泡，那么老师可以适当引导幼儿：“铁丝能不能吹出泡泡来呢？为什么？我们能不能想个办法让铁丝也能吹出泡泡来呢？”让幼儿再次探索后小结：有孔的材料能吹出泡泡，没孔的材料通过弯折后形成孔也能吹出泡泡。当孩子说出：“老师的话都是对的”之后，作为老师不应该听之任之，更不能让这件事不了了之，而是应该及时地纠正孩子：老师的话有时也会错的，我们可以通过做实验来证明老师的话是不是对的。作为老师不管在什么课上，孩子抛来的任何绣球都应该接住，且给于正确的答复。（杨& 梅）
积极回应& 鼓励求真
一、&& 积极回应。当幼儿说“老师说的话都是对的”这样的一句话时，老师的当场回应很重要，如果是我，我会立即改变预设的答案，告诉那位幼儿：“别急，老师还有下半句呢！‘我说它也可能吹不出泡泡’，到底能不能吹出泡泡，我也不知道！”
二、&& 质疑验证。此时的孩子正处于激烈的争辩中，本来是期望老师能给出一个正确的答案，可没想到竟然“老师也不知道”，这就引发了幼儿更强烈的疑惑和探求答案的欲望，这时老师直接让孩子们操作验证，就顺应了幼儿的需要。同时这个过程也在无意中回应了那位幼儿：真理是需要自己来验证的，老师也有不知道的时候。
三、&& 打破“神”化。当幼儿探究结束时，老师及时小结帮助幼儿打破心目中对老师的“神”化，鼓励幼儿敢于质疑、积极求真，建立唯事实才是真理的科学概念。（袁月芬）
如何应答幼儿抛来的球
应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问――幼儿回答――教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。在这次的教学过程中，教师通过提问，并对自己提出的一个问题进行一个设想时，而其中一位幼儿说“老师的话都是对的。”其实在日常教学活动中，教师往往非常重视自己的提问设计与设想幼儿的回答，而对幼儿突然间出现的提问与意料外回应则不知所措。如果我遇到这样的问题，我会通过倾听、收集来自幼儿回答中的相关信息，洞悉幼儿的特殊视角，站在幼儿特殊视角上推敲幼儿的心理活动轨迹，反思自己如何来合理应答幼儿种种回答。首先在操作时，先不把铁丝弯曲，那么铁丝就不能吹出泡泡；然后再进行追问和质疑，“你有什么办法让铁丝吹出泡泡呢？”根据上面教师总结的话，有孔的材料都能吹出泡泡。幼儿则会想出用铁丝弯成一个圆形，再将幼儿的思路逐步引入正常、连贯的教学流程中。在活动最后，教师也可引导幼儿在爸爸妈妈的帮助下，在网上查查还有哪些材料是能吹出泡泡的。这样做不但能找到答案，更重要的是潜移默化，训练了孩子好学、勤查的好习惯。（张鸽）
将学习的主动权还给孩子
我觉得幼儿之所以说出这句话，与教师的教学方法有一定的关系。活动中教师虽然准备了很多的材料，但是没有给幼儿自由操作探索的机会，而都是教师演示，幼儿尝试；教师再演示，幼儿再尝试，然后马上进行了总结：凡是有孔的材料都能吹出泡泡。因为有了前两次成功的经验，就使得幼儿对老师的话深信不疑，都不会去做思考，因此会说出“老师说的话都是对的”这么一句话。当面对幼儿说出这样一句话时，我觉得教师可以立即通过反问的方法给予回应，如：“为什么老师的话都是对的呀？”或“你从哪里看出老师的话都是对的？”，引导幼儿结合前两次活动的经验，猜测这次操作的结果，并将再次操作的主动权还给幼儿，让他们通过自己的探索、尝试来验证自己的猜测，而不是一句话敷衍过去就好了。科学活动本来就提出幼儿是学习的主人,是探索活动的主体, 要让幼儿通过自身的活动，在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习，强调幼儿的主动学习和积极参与，而不再是被动的接受者。教师应改变自己的角色和身份, 既不再是知识的灌输者，而应该成为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者。所以我觉得这个案例中最重要的是教师要转变观念，将学习的主动权还给孩子，相信幼儿探究科学的能力和潜力, 要让幼儿充分参与，体验探究的过程，感受探究的乐趣，从而积极主动地建构知识，形成正确的科学态度。（张燕）
让幼儿在操作中获取知识
在本次教学活动中，前几次的实验结果都证明老师的话是对的，后面老师又说出：“我说铁丝能吹出泡泡。”这样带有结论性的话，在孩子没有经过实验，自己的知识储备又不足的情况下，孩子自然地就认为老师的话是对的。另一方面从老师的教育过程可以看出，几次操作都是老师操作在前，幼儿操作在后，缺乏让幼儿在操作活动中获取知识的教育观念，在她这种教育观念的引领下，可以想象，在日常生活或教学过程中教师给了孩子“老师的话不容质疑，老师的话就是圣旨，不容反驳，你们必须按照来时的要求去执行......”类似的信息。以至于她的学生会说出“老师说的话都是对的”也就不足为奇。当孩子说出：“老师的话都是对的”之后，老师不应听之任之，让这件事不了了之。而应该及时地纠正孩子：“是吗？老师的话有时也会错哟！还是自己来试试，让小铁丝来告诉我们吧。”引导孩子探索，从而形成经验。如果是我，我会遵循幼儿探索在前，老师总结在后的原则，将活动分为两个部分：一、探索有孔的材料是否能吹出泡泡，然后进行总结。二、将问题抛给孩子“铁丝能吹出泡泡吗？请你来试一试。”通过幼儿的探索了解原来没有孔的物体通过弯曲形成孔也能吹出泡泡。（支静芬）
老师榜样作用的成与败间
人的认识活动与人的情感是紧密联系的，在幼儿园的一日活动中，教师伴随着幼儿的所有活动，教师与幼儿相处的时间甚至比家长与孩子交流的时间多得多，幼儿的感知、想象、思维等心理活动都受到教师的影响。在本教学案例中，我们能清晰地看到老师在孩子面前的榜样作用，孩子出于对老师的崇拜，认为老师说的话都是对的。那么，教师的语言、教师对孩子的榜样作用，究竟是促进了孩子的发展，还是制约了孩子思维呢？
成者，榜样的巨大力量。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿活动的目标在教师心理是明确的，但是幼儿却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样。教师的引领有助于幼儿活动达到预期目标。那么幼儿爱模仿，好学榜样，教师在活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用，幼儿在模仿的过程中也就能逐步得到发展。
败者，孩子对教师的过度依赖。出现活动中这种情况，缘由来与孩子对老师的过度信任与过度依赖。我注意在本活动中，当幼儿猜测可能会发生的结果时，教师已经用一句“我说它能吹出泡泡。”框住了孩子积极的思维。那么，如何恰到好处的影响幼儿，让幼儿得到有效的引导呢？
首先，由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间。因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿做出思维上的最大努力。再有，教师要注意到幼儿的个别差异。应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发。更应表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。
总之，教师要掌握幼儿的年龄特点，要充分利用好孩子的信任与崇拜，把教师的榜样作用变成幼儿走向成功的阶梯。（黄晓燕）
偶发事件要认真对待
我觉得“老师说的话都是对的”这样的话在孩子嘴里无意中蹦出绝非“偶然”，我们要找出原因，认真对待。首先值得教师反思：怎么会有这样的话出现的？因为学生太听老师的话，会没有了自已的思想，失去最宝贵的创造力，这会给幼儿的成长带来影响。
其次，这个话题是一个比较大的话题，涉及的内容也很广，在这次观摩活动中无法及时回应幼儿也是必然。其实教师完全可以这么说：“老师的话都是对的吗？小朋友的话就没有对的吗？我们可以以后来讨论这个事情。我说它能吹出泡泡其实是有原因的。大家看看老师是怎么做的。”自然地又把幼儿的注意力拉回了活动。至于之后的过程中，教师也不必再去触及这个话题。
最后，在另安排、设计的讨论活动之前需要做些什么呢？首先我觉得教师应该在吹泡泡活动之后，就去问该幼儿：“你为什么这么说呀？”有针对性地制定活动目标。然后再拟定些问题有序地展开讨论。比如：老师的话都是对的吗？老师有说错的时候吗？爸爸妈妈的话都对吗？科学家的话都对吗？……到底怎样的话才是对的？等一系列问题的讨论，让幼儿知道谁的话都可能有错误，是非是看情况而言的。（钱蔚雅）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
对于案例中教师做法的几点思考和建议
&&& 1.& 教师的语言要恰到好处。在经过了吸管和纱网的试验后，教师总结道：“凡是有孔的材料都能吹出泡泡。”我觉得这个总结教师可以放在最后一个铁丝实验后进行总结。在经过了吸管和纱网的试验后教师可以先引导幼儿发现吸管和纱网都是有孔的，为最后幼儿能发现规律做铺垫。最后，教师拿出一根细铁丝时也不能直接说：“我说它能吹出泡泡。”这样的语气给幼儿的感觉就是老师说的话就是结果了。如果能够这样说：“有的小朋友猜铁丝能吹出泡泡，有的猜不能，老师猜它能吹出泡泡，那我们一起来试试吧”这样带有猜测性的语气比较恰当。
2.& 动手操作，让幼儿自己探索，寻求答案。在幼儿猜测铁丝能否吹出泡泡后，教师可设置一个悬疑：“老师也不知道铁丝能不能吹出泡泡，请小朋友们动手试试，看看到底行不行？”带着疑问，自己动手，让实验来证明。就像有句话说的很好，“你说过的，我知道了，我看到的，我理解了，我动手参与的，我永远忘不了”。幼儿在自己动手操作中找到答案，远比教师直接宣布结果要容易理解和记忆。
3.&& 运用幽默，化解尴尬。案例中教师碰到这种情况肯定会很尴尬,而幽默的语言是化解各种尴尬的最好调和剂。如果是我遇到这种情况，我会这么回应：“谢谢这位小朋友这么信任老师，可惜老师不是无所不能的超人，说的话不可能都对的，刚才我也是在猜呢，有可能对，也有可能不对，那我们一起来试试吧”。其实，幽默是一种高尚成熟的心理防卫机制。机智的教师，常懂得在教学中，使用合适的幽默，可以将一些原来较为困难的情况转变一下，大事化小，小事化了，免除尴尬，更活跃了教学活动的气氛。
4.&& 教师在平时要帮助幼儿树立正确的观念。教师在平时如果出现错误性语言,要勇于纠正自己的话,不要支支吾吾带过。给幼儿树立每个人说的话都有可能会出现错的,不可能谁说的话一定对的观念。幼儿有了正确的观念，就不会出现案例中的情况了。（徐& 丽）
还原教育本质
幼儿园教育的目的并不在于让幼儿学到多少静态的知识，而是让幼儿以他们感兴趣的方式和手段，主动积极、自愿地去探索和发现，获取各种经验，促进身心全面和谐发展。教师在幼儿的学习活动中的教育定位在于“授人以渔”，而非“授人以鱼”。例如在本次活动中，教师完全有机会让幼儿在操作中发现其中的奥秘，在教师的引导下获得经验的提升，但教师急于把孩子控制在自己的预设范围内，用语言对幼儿进行了一定的暗示，因此就会出现误导孩子，特别是“领悟力”强的幼儿的现象。（何庆艳）
新时代呼唤塑造幼儿的新个性
幼儿分析判断事物的能力差，教师是他们观察模仿的对象，幼儿接受老师是全方位的。所以有孩子说“老师说的都是对的”完全在情理之中。而教师们是否就能欣然接受这句话呢？苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小心灵。”人是具有独立人格的高等动物，人与人完全平等，每个人都可以有自己的追求、自己的思维、自己的意志。在当今时代，幼儿教师要改变传统意义上教师的作用，给幼儿提供适当的教育支持而不是权威，实现幼儿与教师的平等交往，只有这样，幼儿的张扬个性才会有机会显现出来。孩子有她自己的想法，如果她有兴趣，不妨顺着他意让他自己作主，错了也可以长经验，做教师的不要因为嫌麻烦，处理这些问题时还要注意给孩子自己留些空间，或者自己担心某些后果就不让孩子去尝试，如果有些事他非常想尝试，那就要鼓励，如果这不许那不许，只会导致孩子的个性心灵成长不成熟。教师在与孩子询问事情的时候，态度要和善，应该是商量，避免命令的口吻说话，他做得不对的地方要可以从旁提点，不要责骂，用老师的耐心和关爱构建与孩子心灵互通的桥梁。我想作为教师，不应在活动后让使幼儿感到教师是裁判和评价者，而应该是他们的一种资源，当幼儿需要支援时，他们可以从教师那里获得帮助。就好象教师必须接到幼儿抛过来的球，并且以一种使幼儿仍能继续玩下去的方式丢回去。所以我觉得只有重新构建幼儿教师在教学中的作用，幼儿个性才能发挥到极致，“老师说的都是对的”的时代才会终结。（赵玉）
回应的艺术
在日常的教学过程中我没有碰到过孩子说“老师的话都是对的”或类似这样的话。但我相信孩子会说出这样的话，在孩子眼中老师是能教授很多知识的，老师的话就是圣旨，老师的话是不容质疑，老师的话是不容反驳。细看案例中教学活动过程，前几次通过猜测实验，结果都证明老师的话是对的，实验结果和老师猜测的也都一样，孩子对实验结果有了初步的模糊概念。后来老师又说：“我说铁丝能吹出泡泡。”在孩子没有经过实验，自己的知识储备又不足的情况下，孩子选择了老师的话是对的。
&&&& 活动中两处小结需要再斟酌下，活动中老师在有孔的材料能吹出泡泡之后说：“铁丝能吹出泡泡。”我觉得在小结之后应启发式地引导幼儿：“铁丝能不能吹出泡泡呢？为什么？”“我们想想办法让铁丝也能吹出泡泡吧！”然后再小结。
在孩子说了：“老师的话都是对的”之后，老师应该马上接过孩子抛来的这个球。老师不应躲避之，让这件事不了了之。老师可以这样说： “是吗？老师的话有时也会错，不一定完全对哦！我们做做实验看看老师的话是不是对的。”这样就能引导孩子如何用铁丝吹泡泡，通过实验让孩子发现铁丝不弯折吹不出泡泡，那怎样让铁丝吹出泡泡呢？引导孩子继续探索，实验证明通过弯折铁丝就能吹出泡泡。最后老师顺利小结：有孔的材料能吹出泡泡，没孔的材料通过弯折后形成孔也能吹出泡泡，证明老师的话是对的。（张& 琳）
幼儿说“老师说的都是对的”这一句话，可能有两个方面的原因：
1、教师在日常管理中给孩子的一个印象就是“老师说的都是对的”,当幼儿与教师意见有分歧时，教师要么想方设法证明自己的话是对的，要么就是专制地要求幼儿服从教师、听从教师，因为“老师的话都是对的”。如绘画活动“太阳”中，教师示范画后说：“太阳是红色，外面的光是橘黄色的，这样的太阳最漂亮。”可能有的幼儿认为淡黄色的光也很漂亮，但碍于老师的要求，只能也跟着涂橘黄色。
2、这次教学观摩活动其实也是一次实验活动，也许在以往的实验过程中，不管幼儿怎么猜测、怎么操作，最后总是发现老师预测的总是正确的，潜移默化中，幼儿就有了“老师说的都是对的”这种概念。
其实，本来在各个活动中，教师就是在把正确的理念传授给幼儿，正是有了“老师说的都是对的”，幼儿才会更尊重老师，更愿意跟着老师学本领。当然，日常生活中教师难免会有疏忽的地方，万一出错了就要及时向幼儿说明、道歉，这样会取得幼儿更多的信任。
在此次活动中，如果换成是我，我就不会说“我说它能吹出泡泡”，而会说“我们一起来坐坐、试试，看看它到底能不能吹出泡泡。”幼儿就不会说“老师说的话都是对的”。而案例中的幼儿已经说了“老师说的话都是对的”，我就会说：“是嘛，老师说的话都是对的，我好高兴，说明我的本领很大，那我们一起来做个小实验，看看老师说的话是不是真的对的。”这样，不但给自己有个台阶，也给下面的活动作好了铺垫。（倪美君）
孩子眼中的老师
& 老师在孩子的眼里有着神圣不可侵犯的形象，老师说的话孩子一般都会听，也会认为是正确的。当你问孩子为什么老师说的一定是对的呢？孩子会天真地告诉你：我们老师会很多本领，会教我画画，会教我唱歌．．．．．．是的，由于教师的职业关系，孩子与老师相处的时间较多，和他们一起游戏、用各种方法学本领，给孩子带来了快乐，让他们对老师有种崇拜信任感。正是这种崇拜信任感让孩子认为：老师说的都是对的，但这种想法却束缚了孩子的思维，当出现有争议时，老师不要给出明确的答案，让孩子在争议中碰撞出火花，每个孩子都是独立的个体，有他们独特的见解，尊重孩子的主体性，发挥孩子的想象，给孩子自由探索的机会。（季& 奕）
文章录入：中2班老师&&&&责任编辑：中2班老师&
上一个文章： 下一个文章：
【】【】【】【】【】
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
常熟市星城小学苏ICP备号 站长：