----> 孩子们的世界是丰富多彩的
孩子们的世界是丰富多彩的
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&&&&体验作文之路――农村小学作文改革初步探究――农村小学作文改革初步探究&&&&作者：五龙背镇中心小学刘波关键字：体验作文教学摘要；本文先从作文教学活动、指导下的有目的的课外活动及小学生在目标前提下自发地组织活动，从而形成作文的可行性，进而论述体验性作文的主要特点、操作方法及作文教学中应注意的问题，我在作文教学、作文辅导方面的经验。正文：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生的作文水平是衡量他们运用祖国语言文字能力的最好标尺。作文教学也是最令教师与学生头痛的环节。据了解，越来越多的学生惧怕作文。惧怕的原因有：无内容可写，对所给定的题日不感兴趣等等。可以说当前如何提高小学生的整体作文水平，已成为我国教育界议论的热点问题之一。在提高学生作文水平的问题上，语文教师们从学生的角度出发，采用了别具特色的方法。从培养学生的兴趣出发，将体验活动与写作相结合的创新方法也不失为―条新路。体验，作为学生―种获得知识和经验的一种最直接、最有效的途径，正逐渐地成为现阶段素质教育的主渠道，我们的教育工作者往往有意无意地充当了学生经验获得过程的引导者、领路人、创设者。体验是作文的前提，体验的过程就是作文的过程。那么，体验作文具有哪些特点呢?1、讲求体验和成文并举，适合学生的言语发展的特点体验作文是围绕同一主题先完成体验再完成作文的两种不同形式的学习方法，也就是让学生先用特定的活动来再现、实践生活，再用文字来描述。从心理学角度看，作文足―种表达性书面活动，在整个过程中始终离不开内部语言。从审题、立意、选材、构思到下笔成文，实际上就是内部言语向外部言语(口头言语和书面言语)的转化，在这个转化过程中，不少学生有时会产生心理障碍，发生一些困难。例如有的学生在构思时把文章的内容想的很清楚，但提笔写下的东西却比较混乱；有的学生感到他所说的，写的，并不是他要说的，写的，出现了语不达意的现象。体验作文正好可以帮助学生克服内部言语外化时的困难，提高他们的言语表达能力。学生在进行作文时，首先通过思维将所进行的体验过程表达出来，避免了思维和使用的跳跃性，不连贯的内部语言一下子转化为书面语言的困难。在思维和书面表达间增加体验这个中间环节。同时，还可进一步让学生将体验的内容说给人家听。学生的好表现心理使得他们容易对自己的体验心得滔滔不绝。体验加口头表达环节可以在内部语言转换成外部语言过程中使思维得以用比较完整的句子形式表现出来，使得思维材料之间具有明确合理的逻辑关系，有利于形成书面语言。2、培养学生的观察力观察是有目的、有计划的知觉过程。观察是作文的基本功，学生必须借助观察才能积累作文素材。因此，引导观察，培养学生的观察力是作文教学的首要环节。小学生的注意力多为无意注意，需要多种形式的观察训练才能形成良好的观察能力而培养学生留心生活，养成观察的习惯尤为重要。培养学生的观察力，除了教给学生正确的观察方法之外，要在多次的&&&&&&&&观察中反复实践，形成习惯，才会有助于观察力的提高。而所谓的观察活动，不应局限于某一特定的事物，应引导学生把目光投向广阔的生活本身，同学间的交往，师生间的交流，放学路上的偶遇……都应进入孩子们的视野，投入孩子们的感情世界。毋庸置疑，孩子们的世界是丰富多彩的，而学生笔下的世界却是苍白无力的。据一项调查表明小学生中80％以上不喜欢作文，且年级越高，人数越多。不喜欢的主要原因是认为作文“无内容可写”。当然，造成学生作文中厌烦心理的原因很多，但在长期的作文教学中始终走不出课本限定的模式，忽视了让孩子放眼观察周围的人和事，放手写自己的亲身经历，亲身体验，学生虽然经受了大量的作文训练，但始终未能养成留心观察生活的习惯，没能学会在寻常的日子里发现“不寻常”，在平凡的事物中发现“不平凡”。体验作文正是为孩子打开一扇窗，学会发现“不甘常”和“不平凡”。活动过程的延续性远比写作来得容易，同时亦更富有情趣，而活生生的一幕幕会在孩子头脑中留下深刻的印象。3、从观察入手，展现个性魅力小学作文教学必须促进学生个性的发展，必须着眼于未来人才素质的培养。这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的进行一些富有创造性的作文训练，有目的的在作文训练中培养和发展学生的创造能力。体验作文正是培养创造能力的一种教学方法。我们知道，幼儿总是先学会动手，才慢慢学会用文字来记事的。研究表明，用行为比用文字更容易也更直接地反映内心的感受。所以活动比文字更展现孩子的个性，同时，我们也清楚地看到各种活动对儿童的吸引力，儿童对活动浓厚的兴趣使他们愿意表达他们真实的内心写照。体验作文不仅让孩子们轻松作文，写下真实的内容，同时也培养儿童的创新能力。从题材上看，体验的题材范围漫无边际，它包容了文学活动、历史活动、哲学辩论和社会调查等。体验作文就给孩子提供了一个自由、广阔的空间。孩子可以从周围生活中取材，反映孩子眼中的生活。从表现手法看，体验活动的构思千变万化，新奇精巧。主动体验又好似―个开发智力的魔方，它使学生由课本的单向逻辑思维向立体形象思维发展，能最好地调动大脑右半球的思维能力。体验作文引导学生跳出相同的圈子，丢掉过去的思维习惯，摆脱了―个方向思维的干扰，进行有创造的思维。这样每一次体验都只有学生独特的见解，每一篇作文都是学生个性的张扬。体验作文既有“趣”：充分激发学生学习动机，寓作文于体验活动中学生视作文为乐事；也有“真”：鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话；更有“活”：注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思路敏捷，头脑灵活，养成“大语文”意识。体验作文教学法的实质就是“让学生在体验中学习，在体验中成功”。其基本观点是“学生能体验，体验能成功”。它具有鲜明的特征，用八个字概括为“身体力行，先做(或观察)后写”。体验作文教学法具有哲学、教育学、心理学三大理论基础。辨证唯物主义认识论和实践论是其哲学基础。体验作文实验遵循“实践――认识――再实践――再认识”的客观认识规律，重视学生的客观实践，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。教学活动中的双重主体和以人为本的人本主义教育观是其教育学的基础。体验作文训练过程充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并结合教科书的示范作用及学生之间的互补作用，提高教学活动的效率。体验作文训练的心理学基础主要包括：①原认知因素的发挥；②新旧知识的迁移；③知识结构的同化；④最近发展与体验成功。完整的体验作文教学具有一个通用的教学模式：体验准备――体验指导――体验过程一一体验评价――再次体验。大量的实践证明，学生能够亲自体验并取得成功，需要具备以下几个因素：①学生的主体作用；②教师的指导作用；③课本的示范作用；④旧知识的迁移作用：⑤学生之间的合作；&&&&&&&&⑥师生多向的情意作用；⑦教学手段的辅助作用。体验作文教学法的实施和运用过程中，需遵循以下几个原则：①尝试指导原则：学生体验和教师指导有机结合，依据学生年龄特点和学科特点，灵活的安排体验过程的顺序，由扶到放，由易到难，掌握分寸，着眼于培养学生的探索精神。②即时矫正原则：学生体验的结果要及时反馈，及时矫正。③课题新颖原则：体验的课题要新颖，能够引起学生认识上的冲突，激发学生探索的兴趣，又要联系实际，难度适宜，并以课本内容为依据。④合作互补原则：体验过程中要充分利用班集体的有利条件，加强学生之间的互相合作，互相补充，组织学生讨论，创建良好的合作气氛。⑤民主和谐原则：民主的师生关系，和谐的活动组织气氛是保证学生体验成功的重要条件。教师要热爱学生，创造活泼愉快的活动气氛，从而建立民主平等的师生关系，使学生之间形成和谐、友好、互助竞争的关系。经过两年多的教学实践，我总结出体验作文教学法具有以下优越性与局限性并存的教学效果：l、优越性①有利于大面积提高教学质量，尤其是提高作文水平。②有利于培养学生的探索精神、自学能力主动的发现能力，促进学生智力和非智力因素的发展。③有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。④有利于促进教师的再学习，提高教师素质。2、局限性①应用体验作文教学操作模式，学生要有一定的自律能力，自理能力和完成任务或完成体验过程的抗挫折能力、再发现能力。②对于议论文、散文等作文体裁的作用不算太大体验作文是通过活动来引导学生写作的方法，它具有得天独厚的优势，反映了小学生的认知规律和年龄方面的特点。1、培养观察能力方面体验作文可以训练学生细致观察的技能，但我们应清醒地认识到观察事物并不完全等同于观察能力，体验作文训练的过程注重培养学生的观察生活的能力，从生活入手，将之跃然纸上。2、从语言的发展角度看体验作文训练的过程给学生提供了现成的材料，在解决学生无内容可写的同时也丰富了学生的创造才能，过程是学生自己实践出来的。在成文的过程中注入了学生独特的情感、态度和价值观，表现的是学生用自己不同的眼看到的感兴趣的事情。所以当用文字表达事件或过程时，文章就像万花筒―样，篇篇语言各具风采，极富个性魅力。3、从思维的发展角度看就作文教学来说，观察是基础，表达是目的，而思维是核心。学生表达能力的高低很大程度上依赖于思维发展的水平。因此，能否促进学生的思维的发展应作为衡量作文内容和形式当否的―个重要标准。体验性作文训练教学给学生一个画画，一处场景，一件事情，让学生不会毫无头绪，思路比较清晰，完成作文就不会太困难。作文是学生语文知识综合运用能力的集中展示，它更能够集中展现学生在智力、观察、文笔、性格、个性心理等方面的个性特征。从而进一步指导我们的作文教学，针对学生的个性，比照现代教育教学的教育理念，进行个别辅导。个别辅导的理论构建：运用亲&&&&&&&&身体验对学生进行作文的个别辅导，不仅能发挥学生的主体性，反映学生的个性，更能激发学生写作的兴趣，提高学生的写作自信心，对于学生作文水平的提高具有极大的促进作用。作文个别辅导一般模式是：①根据所要进行的作文教学引导学生思考，并以口头讲述的形式要求学生讲述自己的所见、所闻、所做、所想、所感，引起学生的认识冲突；②出示关键词或图示等辅助作文材料，以一、二篇结构相似的作文作为引入，要求仔细阅读并适当分析，用自己的语言来组织，讲述范文的主要内容，写作过程，优缺点及值得学习的地方等；③再―次指导学生思考前面自己讲述的内容，并要求学生对照范文寻找切入点，有真情实感地体会自己将要作文的内容，学生以范文为指导，独立写作；④作文完成后，要求学生分析自己所写的文章，并修改；⑤指导者根据学生对作文内容及写作意图的分析，进行写法及技巧方面的指导；⑥学生再次修改，直至满意。在作文个别辅导过程中，尤其应注意以下几个问题：①个性化。尊重学生的个性，给予学生充分发挥想象，展现个性的机会，尽可能多的给学生自我表述的机会。要求学生大胆的想，大胆的说，大胆的写，充分将学生独特的内心世界通过语言文字，通过学生自己个性化的方式展现出来。鼓励学生讲个性化的生活经历，激发畅谈个性化的认识感悟，引导抒发个性化的审美情感，爱护体现个性化的说话倾向，提倡使用个性化的表达手法等。②主题化。在个别辅导的过程中，要始终坚持以学生为主体，以学生的思想为主的原则。指导者切忌反客为主，将自己的想法强加给学生，而应指导学生成为作文过程中的主体，写自己所想的，写自己想写的。③尊重。小学阶段，儿童自我意识逐渐形成和发展，指导者要充分尊重儿童的思想，激发学生表达看法的积极性，培养儿童对于写作的兴趣，对于儿童新的观点和见解，要给予积极的肯定，使儿童树立写好作文的信心，从而进行积极主动的探索与创新。④平等。指导者和学生之间，应建立一种平等的，友好的关系，形成一种良好和谐的情谊环境，使学生对指导者产生一种信赖感，愿意与其分享自己的想法，敢于提出一些自己的新颖的、独到的见解。学生的生活丰富多彩，学生的思维千差万别，教师只有不断地学习现代教育教学方面先进的思想、先进的教学理念，深入研究调查本地区学生的特征，批判吸收各地先进的经验，因地制宜，作文教学才能有本质的飞跃。参考资料：《辽宁教育》04―06《小学语文教学研究》05―06&&&&&&&&丹东市普教研究会小学语文第八届年会论文&&&&&&&&融语文教学于生活之中&&&&&&&&姓名：林章成&&&&&&&&单位：楼房镇韭菜园小学&&&&&&&&融语文教学于生活之中&&&&语文教学不能脱离现实生活，而变成纯粹的”教书”。只有把语文教学融入我们的生活之中，学生才能学好知识，掌握知识，活用知识，并在学习语文知识中，了解社会接受教育，成为真正的社会的人。&&&&&&&&一、用生活来教学，把语文知识生活化&&&&１、语文教学内容生活化。任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育。老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境之中。如教《我的战友邱少云》中，”我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发现。”这句话具体写出邱少云和战友潜伏任务的艰巨。而有些学生认为这不会很难做到，这时我叫学生端坐在座位上，坚持十分钟不要动，体验邱少云和战友十几小时纹丝不动，一声不吭的难受。让学生知道人身体，长期保持一种姿态是难以忍受的，这一基本生活常识。使学生感受生活化的语文。２、教学过程生活化。就是教师组织学生学习过程中，让学生有机会去亲自实践、感受、体验、理解。（１）创设生活情境。教学活动过程的素材应取自于学生的生活之中，如教师指导学生理解词语、句子、内容时，除联系课文外，应该结合学生的生活来理解和体会。以加强语文学习的生活化，激发学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。（２）鼓励个体的不同。”因材施教，因人施教”是教学的基本原则，语文教学中怎样让学生自主地进行选择，发展学生个性特征呢？一是尊重学生情感的选择。不同的学生有不同的喜好，存在着不同的情感世界。二是肯定学生对问题解决方法的选择。”条条大路通罗马”，只有学生动脑筋思考解决问题的办法，即使办法不够理想，老师也要给予肯定。三是允许作业题量与难易的选择。教师布置作业时要避免搞一刀切，要分难与易，多与少，让学生有选择的余地，以提高学生的学习自信心和学习兴趣。（３）引入激励机制。教师要有效的调动和激发学生的学习积极性、主动性和创造性要引入激励机制。其方法是学生需要的激励；学习目标的激励；取得成功的激励。&&&&&&&&３、教学评价生活化。教师评价学生要全面客观，即要关注学生对知识的理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形式和发展；即要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段要多样化，体现过程为主，以表扬鼓励为主，时刻给予人文的关怀。&&&&&&&&二、生活以教育，生活问题语文化&&&&”教育把人引入人的生活，引导人在生活中展开为人，展示人的积极的生存状态，展示人的创造性，使人是生活经由创造而得以不断丰富”《基础教育课程改革的四大支柱》。生活问题语文化就是指由生活中具体事物中抽取量的方面、属性和关系，并形成相对的语文对象。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定了他们获得的大部分语文知识，是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上的提取，从而形成概念的。因此，在语文教学中，教师要多让学生把对语文知识的理解，融入自己生活之中，以达到融会贯通，举一反三形成自己的思想。１、在语文能力化过程中解决生活问题。教育强调学以致用，学用结合，这是教育的目的也是方法。构建主义认为，在现实世界中可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人们适应经验世界的过程，是知识增长的过程。这就是说，学生在用已有的语文知识解决生活中的问题的同时时，语文知识也会得到进一步的提高。例如，课堂教学中学到新的词语，好的句子，要求学生把这些词句，在写日记时用上；要求学生替父母亲给亲朋好友写信；帮家里、邻居写对联；为学校、班级出板报，编写手抄报；给校广播室、少儿类报刊投稿等。这些都是学生平常看得见摸的着的事，在学习语文过程中解决这些事情，不仅进一步提高学生的知识和能力，还增强了学生的学习兴趣。２、在语文知识化过程中解决品德问题。”教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中――道德”（赫尔巴特）。教育不仅引导人去生活，而且引导人去感受生活，感受生活的美、善、安宁、和平、正义、自由、健康、诗意，感受生活的幸福，从而不断获得生活的意义，并积极创造、践行生活的意义。目前教育界公认的定义是”教育是培养人的一种社会活动”。语文与其他学科比较具有它的显著属性――文道结合。它把课文的内容通过教学的过程，潜移默化地影响学生的情感态度和价值观，使学生从一个不完善的人逐渐走向真正的人。因&&&&&&&&此，教师在语文教学过程中，必须把教学的内容生活化，紧密联系现实生活，把语文知识传授和能力、品德的内化过程有机的结合。（１）要从教学内容入手。小学课文内容丰富多彩，有爱祖国、爱家乡、爱自然、爱生活教育；有革命英雄主义教育；有勤奋好学，锐意进取教育；有尊老爱幼，文明言行教育……。老师教学时要以内容为切入点，对学生进行思想教育。如在《只有一个地球》教学中，对学生进行环境保护教育；在《电子计算机与多媒体》教学时，对学生进行爱科学和创新意识的教育。（２）要以教学需求着想。教育是目的性很强的一种活动，它体现了施教者意志和思想。在语文教学中，教师要根据学生学习、生活中表现出来的言行，适时调整对学生进行思想品德教育的重点。如在教学《我的战友邱少云》时，如果班级学生纪律较差，应着重教育学生学习邱少云严守纪律的品德，而不怕牺牲的革命主义精神和国际主义精神就可以略带过去。&&&&&&&&三、语文引导生活，生活重现语文化&&&&怀特海曾经说过：”教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”语文教学应力求将知识成为学生学会生活，学会去经历生活的一切，去创造生活，学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领略并获得生活的意义。因此，首先教师要引导学生从学习语文中，汲取他人的生活经验和教训，提高辨别是非的能力，指导自己的生活。其次，鼓励学生用语文知识去探索生活的奥秘，发现生活的规律，解决生活中的问题，认识并践性人与世界的关系，使人的生活世界不断充盈。而学生在用语文知识引导生活的同时，也是语文知识重现与不断提高的过程。不管怎样，让学生轻松地从生活中学习语文，又愉快地把语文运用到生活中，它是语文教学永恒的主题。&&&&&&&&浅谈小学语文教学&&&&&&&&作者姓名：曹得宝&&&&&&&&单位：楼房镇韭菜园小学&&&&&&&&浅谈小学语文教学&&&&课程标准把语文课程的性质界定为:语文是最重要的交际工具，“是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这个界定表明语文是实践性很强的课程，它是一门基础性的学科，而致力于学生语文素养的形成和发展，引导学生学好语文则是语文教育的基本任务。长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，辛辛苦苦地练，以讲读为中心，要讲深讲透，不留“盲点”像这样教学，。能否达到课程标准对语文教学的要求？我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。随着新课程的实施，教材的面貌发生了很大的变化，它的综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛应用性也让我们改变了教学观念和行为习惯。因此，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。教育学，教育心理学需要与时俱进，尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。因此，新课程中的语文教学，通过以下三个方面的努力，使学生具备一些基本素质是非常重要的。&&&&&&&&一、培养良好的习惯&&&&即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要值得注意的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有一定的强制性。即不要一味地顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们所做的一切，都要为孩子的未来着想。对于小学生来说，以下八个方面的习惯尤为重要：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、好问的习惯；三、在合作学习中积极参与的习惯；四、爱惜书本文具的习惯；五、规范、整洁写字的习惯；六、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；七、细心认真、一丝不苟的习惯；八、勤于动手、动笔、动脑的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格要求，循序渐进。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。我发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移&&&&&&&&性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。&&&&&&&&二、激发学习的热情&&&&要采取各种方式，使学生具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。我认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情――热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上呢？我在小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。&&&&&&&&三、训练读书的技能&&&&即通过训练教育，使学生具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书；二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览；四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词和课外阅读量。从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为&&&&&&&&基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷。还要在读书过程中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我在平时，常用讲幽默、笑话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感形成和发展。与此同时，还要让学生在读书中学会说话，学会写，学会交际。即具有一定的表达，交际能力，要求达到不同标尺下的能说、能写和与人交际的的标准。某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。在教学过程中，既要给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德，又要给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，不可分开来看待。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。只有这样，才能在课程改革中使小学语文教学获得新的更好的发展。&&&&&&&&汉语拼音教学的策略研究&&&&&&&&丹东市振安区楼房中心小学刘强&&&&&&&&2008年5月&&&&&&&&汉语拼音教学的策略研究&&&&拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学实践，谈一些自己浅显的体会。&&&&&&&&一、创设情境，让学生享受拼音&&&&在新教材中，教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝ｉ、u、ü，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。&&&&&&&&二、利用歌诀，增加学生求知乐趣&&&&根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴aaa，大公鸡起得早，清晨唱歌ooo，大白鹅水中游，清清倒影eee等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝uuu，小鱼&&&&&&&&吹泡泡üüü，伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt。像个6字bbb，字反写ddd，6&&&&&&&&像个9字qqq，9字反写ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh等等。这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。&&&&&&&&三、采用多种教法，让学生喜爱拼音&&&&刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。1．我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：mmm；一个门洞生说：nnn。2．摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母，摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。3．帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。&&&&&&&&四、联系生活，拓展学习渠道&&&&在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。每天我都要求学生制作一张拼音卡片，有困难的小朋友可以求助父母，可以是你周围经常看到的事物，如：diàndēng，yáshuā等，第二天早上领着全班学生&&&&&&&&读。这样，既增强了学生的拼读能力，又扩大了学生认识事物，识记事物的范围。又如教学拼音复习四“读读连连”，我先让学生联系生活实际，说说你去动物园或者在电视里看到过哪些动物，比比哪个小朋友知道动物的名字最多，是动&&&&&&&&物小博士，孩子们都很踊跃地举手回答，我进一步提高要求，请小朋友为这些小动物挂上牌子，让别人也认识它们，用音节把动物的名字拼一拼，这样，学生已经会念动物的名字了，再试着把它拼出来，在已有的生活经验上就变得容易多了。同时，说说他们了解的小动物的一些特点，发展他们的口头语言表达能力。&&&&&&&&五、用表扬、鼓励的方式，激励孩子的学习热情&&&&低年级学生，特别是一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。各种不经意的表扬：“你的声音真好听，让老师和同学们再听一次吧．”“你可真行，进步真大呀。”“你就是一个小老师了！”“你的眼睛真亮，看着老师的嘴巴再读一次吧。”面对天真的孩子，这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评，让他有信心去学、乐学！伸出你的大拇指送给学生，用手轻轻地摸摸他的头，和他亲切地握握手……，用目光去鼓励他，微微地倾斜身子听一听，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的动作，学生看在眼里，感受在心里，一点一滴的进步在行动中。“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知识的宝殿创造了条件。&&&&&&&&楼房中心小学刘强&&&&&&&&2008年5月&&&&&&&&丹东市普教研究会小学语文第八届年会论文&&&&&&&&心理学在小学作文教学中的应用心理学在小学作文教学中的应用&&&&&&&&振安区鸭办中心小学崔娟&&&&&&&&2008年5月&&&&&&&&心理学在小学作文教学中的应用&&&&作文是一种复杂的心理活动。学生必须借助观察才能积累作文素材；必须进行积极思维，才能使文章的中心明确、结构合理、立意新颖；必须展开大胆想象，才能使文章内容丰富，具有创造性、独特性，并使语言更生动形象。所以，作文教学的过程，也是使学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力得到综合训练、心理能力不断地得到提高和发展的过程。&&&&&&&&一、激发学生写作兴趣。&&&&兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同、的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。&&&&&&&&二、教会学生观察方法&&&&小学生的学校生活、家庭生活和社会生活是丰富多彩的，如果细心观察应该是他们写作取之不尽、用之不竭的源泉。随着中国的改革开放的深化，教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地，在社会大课堂中去感受时代的脉搏，接受新鲜事物，从中丰富生活，从生活中获取直接的知识。而我们平时的作文教学，较多是考虑怎样写的指导，很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，从生活中得到感受。观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。观察是作文的基本功。学生只有对生活中的事物细心观察，如对象的形体、色调、质感、美感等都十分了解，动笔才有内容可写。因此，语文教师要像“有心人”，一方面要注意在语文分析中提出明确的要求，要求学生领会优秀作品的写作，学习别人是怎样以&&&&&&&&观察各种人物、各种事物为基础，从而写成内容丰富的文章。小学生的作文训练，不同于一般作家的创作活动，它是在教师指导下的语文课内容的模仿、借鉴范文学习写作。因此，作文教学时必须以课本内容为依据来进行作文训练。这样，教师就要引导学生对周围的一切细心观察，教给他们观察的方法，心理学的实验研究发现，少年儿童的观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成较全面深刻的细致的良好观察力。教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过多媒体教学途径来培养和锻炼学生良好的观察力。&&&&&&&&三、发展学生各种认识能力&&&&作文是一个复杂的思维过程。学生作文，从审题立意，到布局谋篇、遣词造句，直到最后的推敲修改，每一环节都离不开思维这一心理活动，学生思维能力的强弱直接影响作文质量的高低。但小学生在作文中往往未能很好地展开思维，因为在小学高年级时，思维才处于从具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段，小学生思维能力较弱，他们观察了某些事物，有的却不了解其意义，找不到事物之间的内部逻辑关系，因而作文时往往难以确定文章的中心主题。根据学生形象思想的发展先于抽象思维这一年龄特点，要充分发挥形象思维的作用，逐步进行思维概括性的训练。培养学生提炼中心的能力：第一，教师注意在平时的阅读教学时，让学生明白，写人的文章，中心思想是赞颂人物的思想品行；论事的文章，中心思想是从事件中告诉人们深刻的道理。第二，训练学生在审题中抓住中心。一般作文命题，有的中心主题是在题面，或在写作提示的要求中已点明，而有的则要充分调动学生思维的积极性，捕捉中心主题的能力。第三，在生活中提炼主题。学生作文的主题，应该是学生对身边发生的事不断观察，反复思考，逐步加深认识，提炼出来的。开拓学生思维最有效的方法，就是引导学生联想和想象。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。如《从一条小路想到的》《××的启示》等类题目，就需要丰富的联想。开拓思维的训练，还可以引导学生相互启发，发挥集体的扩散思维的优势。可以预早布置作文题，学生自己准备素材和编提纲。在作文课时，让学生讨论，如写什么？怎样安排顺序？中心是什么？这些训练是十分有益的。有的作文题，就不是简单的生活再现，而让学生对过去感知过的事物进行再创造，从而产生新的形象。如《我的理想》《假如我又有一支神笔》《二十年后的我》《将来的教室》等这类作文，就需要学生张开想象的翅膀。学生作文的心理过程需要想象力的参加。小学生想象的基本特征是有意想象在发展，再造想象起着重要的作用。低年级小学生在作文时，很大程度上是描写或记述人物的外貌或事件的过程，而到了中、高年级，在有效的培养训练下，词的作用越来越促使他们的想象力的发展，经过构思而概括出事物的形象，其概括性和逻辑性有了明显的提高。&&&&&&&&四、重视作文中的情感因素&&&&文章是表达思想、表现感情的。思想和感情既有联系，又有区别。思想作为人的认识活动及其结果，既构成文章的内容，又指导着写作的方向，没有好的思想，自然写不好文章，但是，光有好的思想而没有表达这种思想的兴趣与强烈感情，同样写不出好文章。人的感情不仅是构成文章内容的一个方面，而且，从心理学角度来看还有执行调节人动机的动力作用。学生对作文的恐惧心理总是不同&&&&&&&&程度地存在，其中一个最大的原因是没有兴趣，没有领略到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。教师在指导小学生写作时，要打破恐惧感。但这不是靠大谈作文的意义，重要性之类抽象大道理所能奏效的。较好的办法是“寓教于乐”，而且要善于激起他们非说不可的感情。要捕捉时机善于激发学生的写作热情，让学生头脑中储存的有感性材料转化成某种感情色彩的记忆映象复活，让学生寓写于乐中，使命题作文引起学生的熟悉感，这样学生才能写出好文章。在课堂教学中，学生的情绪、情感状态取决于教师的情绪、情感状态。在作文教学的全过程都伴随教师强烈的情绪、情感。因此，教师在上课前要酝酿良好的心境；命题要有师生情感的共鸣；指导要有柔情；批改要有韧情；讲评要有热情；要激发学生写作的激情。只有教育学生热爱生活，才能仔细观察生活，他们才能写出有真情实感的好文章。总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格的训练，然而这种训练又不能挫伤孩子们的写作积极性，这的确不是件容易的事。因此，作为一名教师，必须努力研究心理学，掌握孩子的心理，探索作文教学新路子，以提高学生作文水平。引导学生写作的兴趣，让学生们从课堂中走出来，回归到生活中去；从千篇一律里出来，回归到有个性化的写作上去；从矫揉造作里出来，回归到真情实感里去。让学生插上想象的翅膀，放飞思绪，创造出他们自己的文字，让他们去体会生活，自由自在的抒发自己的感想，让他们把快乐渗入作文，以作文体验快乐，逐步打开作文的通道，使他们逐步走向成功。&&&&&&&&习作教学方法初探&&&&&&&&丹东市振安区五龙背小学谭小洁&&&&&&&&习作教学方法初探&&&&我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。作文教学贯穿语文教学的全部，也是语文教学的核心，口头为语，书面为文，而作文教学就是培养学生说话和写话的能力。下面，结合自己语文教学的具体工作，谈谈我是如何教学生作文的。&&&&&&&&一、点燃学生说话热情&&&&&&&&培养学生口语交际能力&&&&&&&&积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。（苏霍姆林斯基语）口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活”泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。１、挖掘教材，让学生争着“说”。⑴借助教材中的插图，发展学生的想象空间。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”低年级教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学义务教育课程标准实验教科书一年级上册《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。(2)续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完义务教育课程标准实验教科书《自己去吧》一课后，让学生根据课文内容再续编一段。原文是这样：12自己去吧小猴说：“妈妈，我要吃果子！”妈妈说：“树上多着哩，自己去摘吧。”这样，小猴学会了爬树。小鸭说：“妈妈，我要洗澡。”妈妈说：“池塘大着呢，自己去洗吧。”这样，小鸭学会了游泳。小鹰说：“妈妈，山那边是什么呀？”妈妈说：“风景可美啦，自己去看吧。”这样，小鹰学会了飞翔。……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。再如填补课文中省略号的内容，义务教育课程标准实验教科书一年级下册第九课《寄给青蛙的信》，课后有这样的练习，&&&&&&&&请你也像小鸭一样，给自己的好朋友写几句话。亲爱的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿你的好朋友――＿＿＿年＿＿＿月＿＿＿日这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。无形中，学生学会了简单的书信书写，为高年级作文，写一封信做了良好的铺垫。（3）理解课文内容，让学生在表演过程中，学会模仿语言。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学义务教育课程标准实验教科书一年级下册《谁住在顶楼》，在熟读课文的基础上，让学生分别扮演小马、小免、小狗、小猴。进行表演。学生表演得很投入，一个个生动的语言，再加上惟妙惟肖的动作，把课文内容表现得淋漓尽致。又如教学三年级上册第十一课《孩子考科学家》时,学完了课文,我让学生把课文内容进行情景再现,同样收到了很好的效果.通过学生的表演,不但更好地理解了课文的内容,而且让学生内化了文中的语言,培养了理解语言,运用语言的能力.总之,学生的口语训练,并不仅仅限于语文百花园中的“能说会道”，而是渗透在每一节课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。2、创设情景，引发“说”。例如我在教学三年级下册第五单元时，这一单元共有四篇文章，《难忘的八个字》讲了一伦纳德老师，面对一个左耳失聪，嘴唇畸形，被人嘲笑的孩子说了八个字“我愿你是我的女儿”，短短的一句话，抚慰了学生受伤的心灵。《心中的那盏灯》讲了一位贫穷的父亲，用爱心制作的闪光灯，给儿子留下了幸福的回忆。《十二次微笑》讲的是一位空姐，用十二次微笑，换来了乘客的理解与信任。《救命骨髓》讲了台湾同胞的骨髓植入内地白血病少年患者的身体。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。一桩桩感人的事件，让学生体会到人间处处有真情。在这种情境下，我让学生把自己深受感动的一件事，说给同学听。我把学生说话的空间，设置的很大：可以是自己看到的，听到的，或是经历过的真人真事都可以。要讲清楚事情发生的时间、地点、以及起因、经过和结果，同时把使你深受感动的地方讲具体，把自己的感受讲出来，同时，听的同学要认真听，听完后，也可以谈谈自己的感受。这样面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生间的互动交流，更使他们进一步认识到人间处处有真情，送人玫瑰，手留余香的道理。3、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈，你看〉、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了一年级上册前五个单元以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。&&&&&&&&4、多彩生活，我愿“说”。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。&&&&&&&&二、激发学生写作的兴趣，培养学生写作能力&&&&“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”语文课程标准中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。培养学生作文的兴趣，让学生认识到语言文字的重要性，并不是教师用嘴说说就行的，要在课堂及日常教学中，对学生潜移默化地进行这方面的教育。义务教育课程标准实验教科书四年级下册有一篇精读课文《语言的魅力》，讲的是法国一条繁华的街道上，一位非常可怜的老人的行乞，他衣衫褴褛，头发斑白，又目失明，身旁立着一块木牌，木牌上写着“我什么也看不见！”可是过往的行人都无动于衷，没有人施舍给盲老人，他神情悲伤。而法国著名诗人让`彼浩勒非常同情他，得知老人什么都没得到，便掏出衣袋里仅有的一些钱，并在木牌上添上了“春天到了，可是”几个字。从那以后，这诗一般的语言使老人行乞的结果与以前大不相同，许多人大发善心。恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。1、说写衔接自然兴趣是学生学习最好的老师。在一年级的上期，学生们通过汉语拼音和常用字的学习后，能够用拼音加汉字的方式表达出自己的想法，这就是学生萌发了表现自己和表达认识的愿望，顺理成章地就有了较好的写作兴趣基础。孩子们经常把他们的画送给我，并在上面写上一句话，如“老师，你好”“送给老师的画”，，并以能得到老师的会心一笑为荣。于是，在低年级时，我班的语文作业就经常变成了画画，但是必须在画上写“一句话”，不会写的字可以写拼音，可以问老师、同学、家长，可以到书上去找，可以查字典。孩子们出奇地喜欢这样的作业，都想把自己美丽的图画送给老师，画中的“一句话”也越来越丰富。如“这是我的家”“我和明明一起玩皮球”“我喜欢爸爸妈妈”等等，我选择了其中一些画、，，话均美的贴在教室，孩子们的兴趣更高了，争着参观、比较，议论。有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。在经过较长时间的学习后，我慢慢地把作业换成了只写“一句话”，让他们想写什么就写什么，要求只有一个：不会写的字还是可以写拼音，查字典、问别人。于是有的孩子慢慢地写出了“我爱妈妈，我爱爸爸”“我今天回家把作业做好了才出去玩的”，，有的写“我看见小燕子在天空中飞来飞去”“今天，我看了猫和老鼠的动画片”，。这里面，很多字是用拼音代替的，也有错字别字，甚至有的根本就没有标点符号，初看起来是一头雾水，但用心一揣摩才明白：这是他们用自己的方式表达出了所认识的大千世界呀！&&&&&&&&随着年级的增高，学生掌握的字词更多了，表现事物的形式也是多种多样，这时，再让他们随意写话就容易让他们失去写作的动机。因此，恰当的命题或半命题作文加上自由写话成为写作的基本形式，记实加想象成为写作的主要方法。如编童话故事，教师给出主要人物或关键词、故事开头等，不限中心，不限情节，让学生自由发挥，学生们更能展开想象的翅膀，写出许多文质均美的作文来。有一次，我以“大树和小草”为题让学生自编童话或寓言，不少学生写出了许多让人意想不到的故事；再如写景的作文，教师带领学生去实地观察后，让他们在充分进行口语交际的基础上写作，并展开合理的想象。有一次，学生们观察了校园雾景后，写出了景色与想象合理结合的作文，让老师的眼前都为之一亮，孩子们的丰富想象能力，是我们所不及的。2、充分利用教材，在感悟中学会写作(1)感悟语文书中的字词句，感悟中学会运用。语文教材中，有很多优美的文章和词句，如《柳树醒了》《四季》《春雨的、、色彩》《两只鸟蛋》《找春天》《秋天的图画》等。在阅读教学中，通过对优美、、、词句文章的反复朗读、背诵，学生能够对这些词句有了自己的感悟，转换成自己的理解。感悟词语如“软和”“欢唱”“五颜六色”“多彩”……感悟句子如“春、、、雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，又如“噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”学生在自己的思维中，已经感悟出了具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样，这个时候，老师只需稍加点拨，孩子们就完全能够正确的学会并运用这些优美的词句。而学会使用标点符号更是通过对课文朗读时停顿的感悟，让他们学会如何使用“句逗”的。有了这些日积月累的词句和从感悟中形成的形象，学生进行写作时就感到从容而更有语言多了。(2)学习课文内容，让学生在感悟中说出心里话。比如，我在讲四年级上册课文《麻雀》时，在学生讲读课文后，设计了这样的环节：同学们，正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强大的爱，吓住了猎狗；正是这种强大的爱，感动了我们。这种爱就是世是最伟大的母爱。母爱,自古有之,母爱是一切美好情感的源泉.母亲的爱无私而伟大,母亲的爱精深细腻,母亲的爱点滴成流,汇流成海,母亲的爱各具特色,无处不在.歌颂母爱是一个永恒的主题,母爱不仅指母亲的爱,还可以指母亲般的爱.我们常把祖国比母亲,把老师比母亲,把集体比作母亲,就是因为我们从她们那里感受到了母亲般的爱.你能用这样的句子，来说出心中，你对母爱的认识吗？母爱是一把雨伞，为我们遮风挡雨；母爱是――――，――――――――；于是，同学们份举手发言，说出了很多这样的句子：母爱是一艘船，把我们送到胜利的彼岸；母爱是一盏灯，在黑夜里为我们指明方向；母爱是一本书，带给我们丰富的知识；母爱是一颗大树，夏日里送给我们阴凉；母爱是沙漠里的一瓶水，给了我们生的希望；母爱是火热的太阳，冬天里，送给我们温暖……&&&&&&&&这一句句朴实的话语，连在一起，不正是一首优美的小诗吗？这不是一节作文课，这不是一节教孩子们写诗歌的课，但我想，这样的教学设计，这样的诗歌启蒙，说不准，我的学生中，就会出现一个像屈原、像拜伦那样，流传千古的诗人。在我的语文教学中，有两篇课文，给了我很大的启示，时常激励着我，让我感到身上这份沉甸甸的责任。四年级上册有一篇课文是《树叶都是绿的吗》，下册有一篇课文《萧山杨梅》《树叶都是绿的吗》讲的是我国著名妇产科专家林巧。稚回忆她的生物老师的一节课，不仅让林巧稚学到了知识，更体会到了一种人生的哲理：世界上的任何事情都不会那么简单，你要认识它，就要亲自到实际中去调查了解，不能人云亦云。《萧山杨梅》的作者是著名作家袁鹰，讲了他的小学语文老师，很注重鼓励学生课外阅读，通过让学生课外阅读，把学生领进书籍的宝库，去探索世界，探索人生。由此可见，教师在日常教学中的言行，有时会直接影响学生的一生。因此，我对待每一节课的态度都是认认真真的，深入挖掘每一个训练点。（3）感悟文章的修辞方法、写作方法，教给学生写作的技巧。在课堂教学中，让学生学习各种修辞、写作方法，为学生写作文打下基础。如我在上四年级下册的课文《舞动的北京》时，我设计了这样的教学环节，第三自然段除了描写会徽的上半部分和下半部分，其余的句子谁来读一读。第三段内容如下：2008年北京奥运会会徽的名称叫“中国印?舞动的北京”。会徽由两部分组成。上部分是一个近似椭圆形的中国传统印章，上面刻的是一个向前奔跑、舞动双手迎接胜利的运动员的图案。这个图案，既刻画了运动员冲向终点、迎接胜利的情景，又象征着中国人民对世界各地朋友的热烈欢迎。人物造型是一个用篆体书写的新“京”字，寓意新北京、新奥运；这个“京”又酷似汉字的“文”字，取意中国悠久的传统文化，蕴含了浓浓的中国韵味。下部分是用毛笔书写的“Beijing2008”的字样和奥运五环标志，将奥林匹克精神与中国传统文化完美地结合起来。同时也表明了奥运会举办的地点和时间。两部分安排位置合理，比例协调，给人以浑然一体的感觉。会徽的主体图案为红色，既表示这届奥运会将在伟大的中华人民共和国举行，又充满了浓烈的喜庆气氛。（前面和后面的句子）前面的句子总体来写了会徽的名称和组成部分，后面的名字又把会徽的两部分合到一起来写，这样的写作手法，就是总分总的写法。我们在今后写作文的时候，就可以用这种手法去写。紧接着，我让学生试着用总分总的写法去说说《奥运福娃》。在这样细致的指导下，很多学生都能在家庭作业中，很好地运用总分总的方法写出了作文，收到了很好的效果。&&&&&&&&三、发掘生活中的情趣，把写作和生活紧密结合&&&&“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，学生每天要从生活中获取大量的信息：与父母、同学的交谈对话；从电视上、校园甚至小食品袋上接触大量的字词等等，这些都是生活中的语文知识，但儿童的心理特征反映出他们并没有把这些和大脑中贮存的书本知识一一对应起来，只有通过老师的指引，才能唤起他们的有意注意。因此，我们要充分利用生活这个大课堂，树立生活中到处有语文的大语文观。我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。同时，必须引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作素材，积累写作素材。积累来自生活，生活好比源泉，&&&&&&&&文章犹如溪水，源泉丰盈溪水才能长流不竭。我们要运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料。还要参加多种形式的活动，如参观、旅游、劳动、科技活动等，以扩大见闻，丰富知识。此外，要勤于动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。通过以上多种渠道的积累，胸中有材料，日积月累，写作时就会得心应手，左右逢源。如四年级下册第四单元作文训练《家乡的变化》，我让学生走出校园，贴近生活找事例。学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣，学生有内容写，就能写得无拘无束，多姿多彩。有的写家乡色彩纷呈的广告牌、有的写爷爷爱好的变化，有的写家乡温泉，有的写家乡特产走向全国，有的写高楼大厦，有的写校园变化，有的写旧街老貌换新颜，……学生走进生活，思想活跃了，呈现出“领异标新二月花”的情景。就在这一次次的生活实践中，同学们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感。&&&&&&&&四、加强阅读积累，丰富学生作文语言&&&&“读书破万卷，下笔如有神”这已成为我们每一个人的共识，要写好作文，语言材料的积累是基础。只有厚积，才能薄发。不善于阅读的人想写好文章几乎是不可能的。从某种意义上来说，阅读也可以说是一种模仿。教师要为学生创造大量阅读的条件，利用教材中的课文，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。同时，鼓励学生课外阅读，我常常对我的学生说，你尽可以多多地阅读，即使当时没有读得太懂甚至很不懂也没有关系。只要你是喜欢阅读的，不是被逼无奈才读的，那么你一定会从中得到乐趣。很多时候，你是在某种意外的或者特定的情景中，才会对曾经阅读过的东西突然间有所领悟，或者产生一种顿悟，使自己豁然开朗起来。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。朗读、背诵优美的文字，丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时，学生遣词造句一触即发，写作犹如囊中取物，得心应手，再不感到“心中有话写不出”。对于课外阅读的书目，教师要结合学生实际，给学生一些好的见议，介绍一些适合学生阅读的书籍。并通过同学间的交流、读书竞赛活动等多种形式，促进学生的课外阅读，丰富学生知识，积累课外书中的经典语言，开拓学生的视野。&&&&&&&&五、作文评改中，让学生体验成功，充满自信。&&&&作文评改中，尤其是面批面改中，教师一句肯定的语言，一丝赞许的目光，一个鼓励的微笑，都能对学生产生巨大的鼓舞作用，都能起到帮助培养学生的自信心的作用。因为每一个人都需要赞美，需要被认可，所以我们在指导学生练习写作时一定要多赞美。良药苦口能治病，如果我们把苦药裹上了层糖衣，病人既不觉得苦又能把病治好，对于一名有着幼小心灵的学生，我们就更不能伤害他们的自尊心了。如，我在四年级上册第四单元，在学生学习了《麻雀》《让它们自由生息》《蒲公英的梦》《台湾蝴蝶甲天下》后，在“能说会道”环节，我组织学生进行了小小辩论会，你觉得我们身边的环境是变好了，还是变坏了呢？课后，我在此基础上，以“……变……了”为话题，写一个地方的环境变化。可以写“校园变&&&&&&&&美了”“荒山变绿了”“河水变清了”“河水变浊了”“蓝天变暗了”……为题。第二天批作文时，我发现了我们班尚阳同学写了一篇这样的文章。郁闷的课堂变有趣了星期五下午的自习课上，我们班同学正在写阅读笔记。快要下课时，从窗外飞来一只“不速之客”，课堂上立刻热闹起来。老师也和我们一样，盯着这只像蜜蜂，而又比蜜蜂大很多的东西，还告诉我们不要害怕，别打它，一会它就会飞走了。同学们七嘴八舌地议论着：有的说：“这是大黄蜂，我在电视上看见过。”还有的说：“这是蜂鸟。”一下子，教室里的三十六名同学分成了两面，一面支持大黄蜂，一面支持是蜂鸟。教室里的声音越来越大，同学们的争吵越来越激烈，教室里好像炸了锅一样。我们继续观察着它的行动。只见它飞来飞去，同学的目光随着它转动。看！它飞到我们的评比台上，用自己的小爪子抓了抓我们同学的小红花，可能是它把假的小红花看成真的小红花了。同学们也被这举动震惊了，教室里的争论声没有了，同学们都在看个究竟。接着它又钻进了学校用来发布各种通知的小喇叭的眼里，刚进去，就被广播里传来的通知，震了出来，你说巧不巧，同学们哈哈大笑。弄得老师也露出了笑容。这一只小蜜蜂，让我上了一堂快乐而又有趣的自习课。针对这篇作文，我在全班同学做了点评，如果作文内容没有限制，这是一篇很好的作文，但老师说了作文要求，这篇作文就是一个跑题的文章。小学教学，不全在于孩子得了多少分，更主要的是培养孩子的学习兴趣。教师要以会心地一笑，赞许的点头，积极肯定的语言，同学的掌声让每个学生自我感觉都很棒！我不由得想起一句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”&&&&&&&&采撷百花酿造甜蜜&&&&――浅谈新课程下如何引导学生积累写作素材&&&&&&&&丹东市振安区五龙背小学朱桂华&&&&&&&&采撷百花酿造甜蜜&&&&――浅谈新课程下如何引导学生积累写作素材&&&&“厚积薄发”是作文成功的秘诀之一。如何引导学生“厚积薄发”呢？如何行之有效的积累写作素材呢？其实方法很多，在十几年的教学实践中，我认为必须引导学生“如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来”，诸如课内积累、课外阅读积累、生活积累、感悟积累等等。现将具体方法归纳如下几点：&&&&&&&&一、积累写作素材，先从课内阅读入手&&&&学写毛笔字都是从临摹开始，临摹到一定阶段，再博采众人之长，创立自己的书法风格。写文章同样也是这样的规律，课文是学生最好的仿写范本。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”理解和运用在程序上并不是隔离断开的，理解中运用，运用中理解，螺旋式上升，循环式渐进，是语文学习的规律。能否引导学生正确运用教材，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是教学成败的关键。因此课堂随文练笔，是阅读教学永远的追寻，是阅读教学有效性的重要策略。也是积累写作素材的重要渠道。一发散与集中结合，促进言语理解1、诠释空白。文本是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。因而我在钻研教材时，用敏锐的目光把握作者想说而没有说出的空白点，顺势给学生提供补白的机会，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。如课文《凡卡》的结尾写道：“凡卡寄完信后，进入了甜蜜的梦乡，梦见他爷爷正在火炕上读自己的来信，可爱的泥鳅在火炉边走来走去，摇着尾巴……”教师紧紧抓住契机，设计了这样的练习题：凡卡的遭遇令人同情，凡卡的信字字是血、句句是泪，就是天生铁石心肠的人也会被感动的。那么这封承载着凡卡全部希望的信，能否帮凡卡脱离苦海呢？请同学们拿起手中的笔，为凡卡寄信之后设计不同的结局。此时的练笔使学生把对凡卡零散的、模糊的认识集中起来、提炼起来，形成了文字，宣泄了心中的强烈的感情。2、语言迁移重组。所谓“语言迁移重组”是指将课文中的有些词句摘录下来，然后加上自己的语言，根据一定的句式进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。再如学习《夜莺的歌声》时，我设计了这样一道题目：士兵们和军官注意听着，开始注视周围折灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子（）在河岸边上，（）着两条腿。他（）着头，）一件颜色跟（）什么。在括号里填树叶差不多的绿上衣，手里（）着一块木头，不知在（&&&&&&&&上合适的词，读了这些语句，我感到这是一个（&&&&&&&&）的孩子。文章把夜莺的穿着、&&&&&&&&动作描写得多细致啊！请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。这道练习题将动词描写、语段体悟和写法迁移进行综合，既可以检测学生对课文理解的程度，又创造了语言训练的机会，加大了语言训练的力度，真可谓是理解与运用相得益彰。二积累与移植并进，夯实言语基石1、仿句式。现行不同版本的教材均有不少典型的规范句、拟人句、排比句、对偶句等；从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、疑问句、反问句等。积累并移植这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。如教学《山中访友》一课，在学习“亲切地和景物打招呼”的这一段，理解了课文把景物拟人化和把人景物化的表达句式之后，可以安排这么一个练习设计：你好，可爱的蝴蝶＿＿，你＿＿。你好，可爱的蚂蚁＿＿，你＿＿。你好，漂亮的野花＿＿，你＿＿。你好，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿，这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。当然仅会这种低层次的移植是远远不够的，若换了情境、语境能灵活运用，这才算是把语言学活了。2、仿构段方式。小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分（分总）式、并列式等。模仿语段结构进行练笔，可提高连句成段运用语言的能力。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。如《桂林山水》一文的作者围绕桂林的水，运用排比的句式介绍了桂林水清、秀三方面的特点，静、我就要求学生仿写这一段，介绍一个事物三方面的特点，并运用上排比句。有个学生写道：“肯德基真香啊，刚一进门，馋得我口水直流；肯德基真好吃啊，咬一口鸡肉嫩嫩的，滑滑的，让人回味无穷；肯德基真贵啊，一对鸡翅竟然要8元钱。”还有的学生描写建筑物、学习用品、人物等等，题材多样，内容丰富。在这样的训练中，学生不仅学会了运用排比的方式介绍事物的多方面特征，同时还积累了写作素材。再如学习《富饶的西沙群岛》，可模仿第二段写一段因果关系的话，或模仿第三段写几句并列关系的话；学习《美丽的小兴安岭》《三峡之秋》，可按时间顺序写一段话；学习《第一场雪》第四自然段整体到总分的构段方式、动态和静态的写作方法，也来写一处熟悉的景物。语文教材中的每一篇文章都可作为学生积累写作素材、学习写作方法的最佳仿写对象。我们老师要做的，就是把握好每一篇教材的特点，运用不同的教学方法去引导学生积累写作素材，学习表达方法。&&&&&&&&3、仿表达方法。如四年级上册“作家笔下的动物”一组，《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》都是抓住动物的性格特点来写，表达了作者的喜爱之情。学生在阅读中领悟到这种表达方法，就可以学习用这种表达方式来写所喜欢的动物，表达自己喜爱动物的感情。三还原与激活并进，触摸言语智慧1、还原情境。有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精化，必须通过还原情境，把浓缩的内容再现出来，以便更深刻地体会其蕴涵的情感。如教学《鸟的天堂》时，在学生理解了巴金先生用准确、生动的语言展现了大榕树的勃勃生机以后，安排了一个写话练笔：假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国树，你将怎样召唤你的亲朋来此安居乐业？2、活化形象。写人的文章，人物形象需要读者用心体会。抓住课文中那些高难度概括而且与中心密切相关的句子或者词语，甚至是标点符号，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如在教学《二泉映月》时，我抓住“坎坷”一词，设计了这样的练习：发挥我们的想象力，让自己走进70年之前阿炳生活的那一刻。也许是个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺拖着疲惫的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎样怎么样的阿炳？也许就在自己那间破旧不堪的茅屋里边，阿炳又饥又渴，病倒在自己的床上，你又看到了一个怎样的阿炳？也许……把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。这种课堂练笔，激活了学生的思维，赋予了词语生命的活力，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“坎坷”的意象世界。再如教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”时，我抓住省略号设计了这样的练笔：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，进一步深化了对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。3、提升感情。“情动”是“辞发”的首要条件，二者是相随相伴的，我们可以借助课文内容这个素材，“披文以入情”，让文章内蕴的情感涌现。在教学《老人与海鸥》时，我这样设计读写练习：日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红&&&&&&&&嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：水边，一位慈祥的老人，身子半坐着，（&&&&&&&&）。&&&&&&&&雕塑家会根据老人生前的形象和感人事迹，雕塑怎样的形象呢？他将给世人留下老人怎样的一个瞬间呢？请展开想象，把句子补充完整。（提示：想象老人的衣着、神态、动作、语言及他身边的海鸥会是怎样的？可以巧妙借鉴文中的句子）通过这样的练笔，学生不但运用了刚学过的新鲜语句，而且能更好地感受这位平凡老人的“不平凡”，升华了文本的思想和主题。四延伸与变化并进，展示言语魅力1、延伸情节。叙事性课文，尤其是童话类、寓言类课文，学完后续写课文，学生尤为喜欢。教师尽量少讲，让学生多练，要舍得时间让学生当堂完成，当堂点评，保护学生写话的热情和积极性。如《小松鼠找花生果》一文，结尾处有一句：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”这不仅是小松鼠的疑问，也是不少学生的疑问。教学时，老师当堂提供《花生结果的秘密》《葫芦叶子的用处》等科学小品文，让学生阅读，然后请学生根据自己明白的知识，来给《小松鼠找花生果》一文以“原来……”为开关，补写一个结尾。学习《窗前的小气球》一课后，我让学生想象：科利来望着窗外那张逗人的‘小脸’，会说些什么呢？请写几句最能表达科利来内心情感的话语。《卢沟桥的狮子》这一课为学生提供了两个截然不同的意境：卢沟桥在和平年代的美丽、祥和以及战争年代的痛苦、沧桑。这两种情境，像巨大的冲击波一样冲击着学生的灵魂深处。在课堂上我设计这样的练习：让学生改写或者补写课文最后一段。这种练笔既是对课文思想内容的合理延伸，又可以启发学生对课文内容作合理的推想，从而进一步加强学生对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。2、变换角度。在阅读教学中，如何发挥学生的主动性，让他们自主地对语言进行梳理、内化、调配、整合，变换角度写是好方法。变换角度练笔可变换人称、变化体裁等。如《珍珠鸟》一文，从我的视角叙述了珍珠鸟逐渐亲近我的过程。我设计这样的小练笔：请你以“珍珠鸟”为角色，叙述逐渐亲近、信赖主人的过程。在《陶罐和铁罐》教学中，当学生深入了解文本语句，懂得了课文所要表达的寓意后，根据学生的阅读期待，设计这样的练笔：如果铁罐当时知道自己经过许多年后会化为乌有的话，它会这样蔑视陶罐吗？它们俩会怎样共处呢？请同学们为陶罐和铁罐设计几组对话。在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我设计这样的练笔：根据提示，把古诗改写成一篇记叙文。（提示：“烟花三月”的扬州是一番怎样的景象？“孤帆”真的指浩瀚的长江上只有一只帆船吗？友人的帆船已经从李白的视线中消失，驻足江边，李白站了多长时间？他的脑海里会浮现怎样的画面？又&&&&&&&&会有什么样的举动？）这样的课堂练笔，极大地丰富了学生的情感体验。3、多元开放。多元开放型练笔，将理解、运用、表达融于一体，能促进学生对文本精髓的深刻理解，培养学生的语文综合能力。如学习《五花山》后，我设计这样的题目：你愿意画五花山的游览图，或者为五花山设计一段导游词吗？也可以写一道赞美五花山的小诗，或者干脆写写读了这篇文章后想到的。究竟选择什么，先想想，再完成。学完《生命生命》一文后，设计这样的练笔：对你来说，“生命”这个词又有什么意义呢？你能联系实际生活来写一写吗？总之，在阅读教学中，课堂练笔应根据课文内容有目的、多样化、有层次地适量进行，使学生的兴趣、情感、价值观等，都能在精巧的练笔设计中得以激发、培养与提升，在独具个性的自由表达中放飞心灵。也为写作积累了大量的素材。&&&&&&&&二、走进名著，博采众长，积累写作素材&&&&对于学生阅读的经典名著以及当代的美文，日常教学时我能精心挑选，加以引导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷航。在教学过程中可以采用以下方法：1、每周完成一篇读书笔记。周末布置学生阅读名篇佳作，根据年段特点，分类要求，做好笔记。或对文中的优美词句进行分类摘抄；或写读书心得，就看书所看的文章内容选择感触最深的一点，写下感想；或兼而有之。2、上名作导读课。当大总分学生读完一篇名作后，老师设计一些问题引导学生品评书中的人物、故事情节以及作品的社会意义，让学生走进名著。3、举行读书交流会。将一些读书笔记做得好的同学推向前台，在规定时间内向同学们介绍自己所读的书，展示自己的摘抄，讲述对该书的理解和思考，接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。如读完《三国演义》后，可让学生登台讲述三国人物故事，评点人物命运。通过各种形式的课外阅读交流展示活动，可以大大提高学生的阅读兴趣。&&&&&&&&三、阅读广告、歌词，收获精彩，积累写作素材&&&&大街小巷、广播电视、报纸杂志上的广告铺天盖地，歌曲满天飞扬，其中大部分广告、歌词都做得很靓，词汇意境很美，值得积累，再加以恰当地运用，往往能起到画龙点睛的作用。如《作文世界》的“芝麻开门，作文开窍”；歌曲《隐形的翅膀》《真心英雄》等。小学生正处在思维活跃的年龄，语言接受能力常常快得惊人，精彩的广告语、流行的歌词，很快能被学生接受。一些学生借此命题，新颖别致。如学生习作《何时芝麻能开门》《隐形的爱》《风雨之后见彩虹》，还有学生把这些时尚、精彩的语句点缀在文中，就像一锅汤里，加入适量的调料，味道别提多鲜美了。&&&&&&&&四、留心观察生活中的自然现象，积累写景素材&&&&春花秋月冬雪、繁星苍穹、风雨雷电等都是很好的写作素材，可是当老师布置学生写此类作文时，很多学生都束手无策。学生在生活中都看到过这些自然现象，为什么就写不出来呢？这是因为他们平时没有留心观察，没有细细去体会。如果老师能抓住时机，恰到好处地调动学生的所有感官，让他们用眼睛去观察，用手去触摸，用耳朵去聆听，用心灵去感受，指导他们学会观察的方法，学生的笔下一定会妙语连珠。记得有一天，一场浓雾笼罩了大地。正好早晨第一节课就是语文课，看着外面弥漫着的浓浓雾气，学生都被这不多见的景致吸引了，很多学生都在兴致勃勃地谈论着这场浓雾。看着大家兴奋的样子，我放下了手边的教学任务，一起和学生讨论这场浓雾，让他们谈谈自己在早上起床到上学校这段时间看到的情景。有的说：“早晨打开窗户，外面朦胧一片。咦!熟悉的五龙桥呢？让谁给偷走了？”有的说：“马路上的汽车都亮起了红灯，排成了一长串，若隐若现，宛如一条红色的长龙。”有的说：“所有的汽车行驶得都很慢，坐在车里什么也看不到。唉，有雾真的不方便！或许玩捉迷藏再好不过了！”听着同伴的发言，更多的学生举起了手，他们都说出了自己的独特见闻和感受。我随即当堂要求学生把自己的所见所闻所感写下来。只见学生时而凝视窗外，时而埋下头刷刷地写起来。不到一节课的功夫，大多数学生写了满满一张稿纸。黄昏时天边形态各异的火烧云，雨过天晴后空中美丽的彩虹，绵绵的春雨，冬日里的第一场雪，天色骤暗，狂风夹杂着飞石，暴雨倾盆而下……这些自然现象经常会出现在我们的生活中。这时我们不妨先放下课堂的教学任务，引领学生去观察这些可遇而不可求的自然现象。这样不仅能帮助学生学会积累写作素材，更重要的是通过及时地引导学生去观察去体会，让学生学会用欣赏的态度对待生活，这样的文章一定会是表达自己的真情实感的好文章。&&&&&&&&五、描绘丰富多彩的学校生活，积累生活素材&&&&叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”素材的积累很重要的一部分是从生活中摄取的学生一天有6－8小时的时间是在学校度过的，学校有老师，有同学，有许多趣事，有许多有意义的事情。有比赛时欢欣鼓舞的场面，有考试不如意时垂头丧气的神情，有争执时面红耳赤的辩论……记得有位学生把自己参加“六一”表彰大会时紧张不安的内心活动描写得生动形象：“一个个三好学生名单念过去，就是没听到我的名字。我心里默默地祈祷着下一个就是我，下一个就是我，可是等到最后还是没有我的名字，我的心好像掉入了冰窟窿一样。”一次运动会、一次晨会、一节体育课、一次春游……都是学生很好的写作素材。只要老师引领学生积极地参与到这些活动中，并指导学生学会运用一定的观察方法，他们就一定会写出生动有趣的文章。&&&&&&&&六、记录生活中的突发事件，让积累成为一种习惯&&&&生活中经常会出现一些意想不到的事情，有高兴的，有悲伤的，有苦恼的，有难忘的，只要我们引导学生养成收集、积累这些素材的好习惯，作文就会成为学生生活的一部分。有一次，全校学生一起做广播操，有一位学生不守纪律，被校长点名批评了。回到班里，大家脸上都流露出不安的神情。我没有多说，只是问大家：“当听到校长批评这位同学时，你们心里有什么想法？”大家一时沉默了。接着有几位学生举起了手不满地说：“某某太过分了，这不是给我们班集体抹黑吗？”当校长说到倒数第五个穿黄衣服的同学时，“我心里一惊：难道是我？！不对，我今天没有穿黄色衣服，我长长地舒了一口气。“今天他挨了批评，我看”到他回到教室里一言不发，呆呆地坐在那里。我知道他心里一定很难过，我相信他一定会改掉这种不遵守纪律的坏毛病的。”这时那位学生趴在桌子上伤心地哭了，其他学生都不作声了。我说：“是啊，谁都会犯错误，只要认识到了自己的错误，并且下决心改正，一定能得到大家的谅解。老师和同学们都期待你的进步，加油！”当天我就布置了一篇小练笔《他挨批评啦》。在学生的文章中，有对当时情景生动形象的描写，有对自己心理活动的细致刻画，更有对那位同学的真挚的鼓励。因此，我想提醒我们的语文老师，当一只蝴蝶飞进教室，引起一阵喧哗时，别急着叫大家安静下来，我们可以和学生一起观察蝴蝶，一起猜测它飞进来的原因，一起想象蝴蝶的内心世界，一起讨论怎样写好这篇文章。&&&&&&&&七、紧扣时代脉搏，挖掘积累素材&&&&在这个科学技术迅猛发展的时代，人们的生活水平不断提高，获取信息的方式日益丰富，而儿童又是接受新鲜事物最快的一个群体。我们的习作教学应紧扣时代的脉搏，紧扣学生关注的事物，这样，他们就会感受到作文和生活紧密相连，作文也可以如此简单。平时，我们可以布置学生写自己爱看的动画片中的人物，可以写自己的父母在炒股、买基金中发生的趣事，也可以结合大家都爱看的电视剧或读物编故事，写感受。这些都是学生熟悉的素材，喜闻乐见，他们写起来也就信心倍增，劲头十足。&&&&&&&&八、了解节日文化，积累写作素材&&&&中国的传统佳节都有着自身的特殊意义，我们要让学生在享受节日快乐的同时，也要领悟到节日的深刻含义。到重阳节了，我问学生是否了解重阳节的风俗，大家都摇摇头。我首先介绍了有关重阳节的由来，并告诉学生，重阳节体现了我们中华民族对老人尊敬和关爱这一优良的传统。接着引导学生谈谈自己的爷爷、奶奶、外公、外婆。最后布置习作，让学生写自己的爷爷、奶奶、外公、外婆。很多学生的文章亲切感人，充满了对长辈的深深感谢和依恋。目前，很多西方的&&&&&&&&节日也走进了我们的生活，如感恩节、父亲节、母亲节、圣诞节等。记得感恩节的时候，我把手掌打开放在黑板上，画出了5个手指，然后再勾勒成一只火鸡的样子。我给学生讲了感恩节的来历，并在每个手指上写出我自己最感恩的人。学生们都被这种有趣的形式感染了，学着我的样子画好了火鸡，并写好自己所要感谢的人。接着我让学生在四人小组中谈一谈感谢的原因，最后布置学生围绕“感恩”写一篇文章，一篇篇充满真挚情感的文章就这样完成了。我们还可以通过查找资料、感悟交流、出手抄报等多种形式，把这些有着深刻含义的节日和学生的生活联系起来，让节日不仅成为他们的精神大餐，更成为学生习作的素材来源。是呀，“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的目的就是让每个学生都拥有一双慧眼，去发现生活中的美，去挖掘现实生活中的写作素材。&&&&&&&&分享给好友:
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