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方块单机小游戏下载
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一款益智过关小游戏。游戏中，你得恰当的安放各种形状的方块图形，让四个以上相同方块连在一起消除掉，获取移动的积分就能过关，在方块铺满平面之前挑战更高积分，喜
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阿狸方块岛历险双人选关版，关卡全开。可爱的阿狸很喜欢冒险，他总幻想着有一天能到达一个神奇的世界，展开他的冒险历程。一天晚上，他正在睡觉，突然觉得自己的身体
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这是一款益智游戏，你需要将四个或四个以上颜色相同的大眼睛方块放在一起消除掉，大家都来试试吧。
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用户评分7.9
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游戏中会出现空白的方格图形。右侧有类似俄罗斯方块那样的七巧板。你需要将所有的七巧板完全放入中间的方格中才可以，加油吧！
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用户评分7.9
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俄罗斯方块是一个很老很经典的游戏了，出过很多版本，flash的版本你玩过吗?
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俄罗斯方块的基本规则是移动、旋转和摆放游戏自动输出的各种方块，使之排列成完整的一行或多行并且消除得分。由于上手简单、老少皆宜，从而家喻户晓，风靡世界。
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一款新的俄罗斯方块，像彩虹一样的色彩，喜欢俄罗斯方块的同学一定要来挑战一下哦！
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大家都熟悉的方块，俄罗斯方块，又是一个，经典游戏！不光地球人，火星人都知道它了。
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经典的俄罗斯方块小游戏，不过这次有美女陪你玩哦，你一定会很喜欢的。
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非常好玩的一款游戏，与传统的平面俄罗斯方块不同，这是个立体的黄油道具的俄罗斯方块，赶快来挑战吧！
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俄罗斯方块，有两种模式可供选择圣诞快乐！
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一款仿俄罗斯方块的游戏，玩法一样。
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古埃及方块，模仿经典的俄罗斯方块小游戏，规则类似。来看看你能建造多少层呢？
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大家是否还记得俄罗斯方块，现在我们已经把它呈现在网页上了，看看谁拿的分数最高！
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一样是益智类的同种方块消去游戏，这款就是比较耐玩！而且没有你想象的这么简单喔！除了一样是凑３个相连消掉之外，只要能从上方把支撑相连的方块都消掉，下面挂着的
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消去所有同样的方块就能过关和得到得分，第一第二个场景可以免费试玩
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超级玛丽俄罗斯方块是一款非常经典的益智类的小游戏，每过一关难度就加大一点，如果你是一个敢于挑战的人，千万不要错过机会啊！O(∩_∩)O哈哈
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用户评分6.8
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俄罗斯方块对于是80年代的人来说差不多是从小玩到大的游戏吧，最初是用游戏机玩，同在改用电脑了，快来回温下吧！
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星星方块消消看，非常有挑战性的消消看小游戏，看看你能得到多少积分吧！
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非常完美的3D俄罗斯方块，不再像2D时候的俄罗斯方块只一味的追求速度，现在需要你整理好思维逻辑，在空间中建立一个立方体。
操作方法：方向键↑↓←→控制方块在空
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长方体、正方体的初步认识
&&浏览量：492
课例类别：部分探究
学习科目：数学
学段年级：小学一年级
学习时间：一课时
一、教学目标
让学生知道长方体、正方体的样子，形成对长方体和正方体的感性认识，形成面的感性认识。让学生体会长方体、正方体与圆柱体球体的区别，知道长方体、正方体在生活中的存在形式。会指出生活中的长方体和正方体。培养学生的空间想象能力、动手能力、观察和分析能力。培养学生的合作精神和喜爱数学的情感。
二、学习资源
①《小学数学第一册》第72～77页图形的认识（一）
②每个小组一个小纸箱子，纸箱中装着各种长方体、正方体、圆柱体、球体以及其他不规则形体师木模型器物多个，必须有40个以上的厘米立方体（有成品教具），有正方体积木，有半个正方体的长方体积木；土豆或者苹果一个；眼罩一个。（学具除了厘米立方体外，由五年级学生制作或者捐赠。）教师准备相应的物品多个，菜刀一把，砧板一块。
三、教学过程实录
1、创设情景
时间：2分钟
目标：激发学习兴趣。
学生以四人小组形式围坐，中间放着学习资源。
教师：同学们，大家看看盒子里有些什么东西？大家先认识认识。（分别介绍名字：长方体，正方体，球，圆柱，圆锥，其他）大家最喜欢搭积木了，现在就请同学们当小工程师，合作将盒子中的物体像搭积木一样摆成城堡或楼房或者其他的东西，注意要摆放得稳固一点，不要一碰就倒塌了，看哪个组摆的最好。
一边说一边演示，等会儿，我们要把你的桌子摇一摇，我们先看看谁做的稳当。规定时间是8分钟。
2、实践探索
时间：8分钟
目标：让学生获得长方体正方体与球体的不同特点，为引起学生的思考作准备。培养创新能力和合作精神。
学生分组活动，教师巡回观察、参与交流和帮助。
一年级小朋友忙开了，非常高兴，交流充分。大部分同学搭建的是城堡造型。老师巡回参与参谋，不停地使用欣赏和赞叹的语言语气：做得真好！做得太好了；稳当吗？鼓励组与组织间交流，等等。
3、师生探究式会话
时间：12分钟
目标：通过讨论，让学生对“面”形成感性认识。知道长方体和正方体都有6个面。通过评价别人，学会赞赏别人和正确认识自己。
教师看到大多数小组已经摆好了：时间到！刚才看到同学们一个个能干的样子，老师真高兴，现在我们互相参观一下大家都摆了一些什么，有的摆了城堡，有的摆的长城。好我们看一看，谁摆得坚固。
学生互相看，讨论，检查是否稳当。
大家都说三组摆的最稳当（三组同学摆的是城堡，很简单，两层高，没有用圆柱和球）。请三组同学说一说你们是怎样做的。
三组的4个同学：我们尽量用大的东西摆；我们发现长方形（教师及时纠正长方体）的东西方的稳当一些；长方形的东西要平着放（着地面大）稳当一些，球和不好摆稳当，圆柱也是，要放圆柱一定要竖着放。
大家做得也很棒，也有点经验，你们有什么补充的没有？
我们也觉得，球不好摆放，总是喜欢滚来滚去，放不稳，但是如果把球放在四个正方体中间，就滚不动了；
教师提出问题：
刚才同学们同学们就讨论讨论，为什么长方体、正方体、圆柱体都可以放稳，就是球体放不稳？讨论的时候，可以观察和比较这些物体的特点。
学生讨论热烈。
学生的结论：球面上不平，圆柱平着放也不平；正方体和长方体放得稳当一些，是因为他们有平平的面，这些面和桌子接触得好一些；圆柱体如果竖着放也可以放稳当，因为圆柱体两头也有平平的面。
教师：同学们真了不起，老师本来要将这些东西，没想到你们自己已经搞得这么清楚。老师告诉你们，你们说得很正确，长方体正方体和圆柱体两头的这样的平平的面，就叫做平面。球和圆柱中间的这样的面叫做曲面。曲面放在平面上，不稳当，平面放在平面上就稳当了。
现在同学们拿出箱子里面的那个土豆，摸一摸，看一看他的面，然后放在桌子上，也有点喜欢滚动，因为他没有平平的面，你们想想办法，怎样帮土豆变出一个平平的面？
学生讨论。讨论结果是用刀切。
教师：（拿出砧板和菜刀）对。每个组将土豆送上来，老师给他一个平面。现在同学们摸一摸，土豆是不是有一个平面了？然后再摸一摸，长方体、正方体、圆柱体各有几个平面。
学生：一边摸一边数一边说，有的说长方体有4个平面，正方体有4个平面，有的说长方体和正方体都有6个平面，圆柱体有两个平面。有的组发生争执，有的同学两人共同数，数过了的平面用手拿着不放，数出了6个平面。圆柱体有两个平面没有异议。
教师参与讨论，不直接告诉结果，鼓励讨论交流。
教师：好，大家都数出来了吗？你是怎样数出来的？
学生：站起来数一个大的长方体。（教师让学生会按照正确的顺序数的同学示范、上下，左右，前后）
教师：你们现在是不是明白了为什么你们摆城堡的时候都愿意用长方体和正方体的道理呢？
学生：因为，长方体和正方体的面都是平面，摆的时候稳当一些。
4、第二次探究式活动
时间：8分钟
目标：知道按照一定的标准分类的方法，比较长方体和正方体的异同，形成正方体就是长方体的感性认识。
教师：同学们很喜欢动脑筋，真聪明，不过现在可能有点累了。我们来做个游戏，请带上眼罩，将桌子上的物品一一摸出来，先说出是什么名字，然后将相同的物体归为一类，摆放在桌子上。
学生兴高采烈，大声叫出摸到的物体的名字。
教师：这些物品是五年级的大哥哥们帮我们准备的，这是我从学校管理员那儿借来的，管理员要求我们还回去的时候要分类归还，这是管理员的要求，示出集合图。也就是一个箱子中只能放同类物品，请同学们帮老师整理一下好不好，你们一定不会弄错的。
学生有条有理地整理。
教师：大家在整理的时候，有没有什么疑问？
一个学生：……为什么长方体和正方体搞在一起？
教师：这个问题体很好，能提出问题的学生师最棒的学生，这个问题，先请大家讨论一下，然后看有没有人能解释一下。
学生：它们都有六个面；都是平平的面；都有尖尖的角；都能稳稳当当放在桌子上；样子差不多；……
大家说得很好，其实，长方体和正方体就是一家人。
现在请同学们将东西送到老师这儿的空盒子里，按照银幕上的图分类放，看盒子上的标签（老师已经在空盒子上贴好了标签）。注意，像这样最小的正方体（厘米立方体）依然放在桌子上，我们还要用。
5、第三次探究式活动
时间：10分钟
目标：使学生能找出生活中的长方体物体，培养学生的空间想象能力和创造能力。
教师引入，哪一种形体的物体最多？
学生：小正方体。
教师：我们现在每个同学用小正方体摆一个大正方体，看看你最少要几个小正方体。
学生：有的没有摆就大声说：4个，有的同学在摆，然后数出来是8个。
教师：老师这是考考你们，难的在后面，你们害怕吗？
学生大声地：不怕！
教师：好现在要同学们只用小正方体来摆大长方体，然后说说这个长方体像什么东西。（比如电视机）的样子，摆好了让老师看看，也可以叫同学们看看。
教室里很热闹，起先，同学们都摆电视机，后来有的摆成了书、楼房、砖，后来有的摆成了柱子，电脑，桌子，字典等等。（下课时间到了。）
教师小结：这一节课同学们表现很好，最后请同学们思考一个问题，如果要把一个土豆切成长方体，最少要切几刀，回去让妈妈帮帮你，自己不要动菜刀，注意安全，明天再将结果告诉老师行吗？
第二天，通过调查，只有5个同学没有试验土豆问题，有的忘记了，有的没有土豆，但是共有11个同学是用苹果或者梨代替的。
四、教学效果和感受
这节课我经过了三次设计和两次试验。效果都很好，这一次最好。小学一年级学生，再学习知识上没有要求掌握很多，只是需要感性的认识，这些都在这节课里面得到了实现。主要谈谈我的几点认识。
建构主义认知理论告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
要想学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必须充分认识这句话的涵义，这句话的核心，还是老生常谈：尊重学生的认知主体地位。学生主体，似乎被另外一些新名词淹没了，但是，还远远没有做到，落实到课堂的很少。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。我认为，这节课很有特色，努力遵循了建构主意认知理论，在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学设计方法和全新的教设计思想充分体现了以学生为认知主体。对小学数学教学和改革有一定的价值。
一、重视学习情景（或者说环境）的创设。
这节课体现了重视师生之间、生生之间多层面、多方向的交流，尊重学生的自我发现、自我发展，它犹如一曲动人的交响乐，弹奏出师生多角度、多层面、相互启发与沟通的动人乐章，有利于学生自主性、能动性、创造性的发展。在自由、民主、宽松的教学氛围中，构成学生现实的教育生活方式，使学生主动发展，达到主体性素质的全面提高。课堂教学充满了对学生的爱和关怀，师生交往过程充满着自然的爱的流露，如生活一般自然，老师完全没有通常的那种师道尊严，师生交流自然真切，没有通常课堂中常见的做作和程式化，为学生的个性发展和健康人格形成创造条件；学生参与积极主动，没有通常课堂上的压抑与强迫，学生敢于在课堂上真正意义地请老师帮助，不同层次的学生得到不同的发展；创造一切机会让所有学生得到成功的体验，使学生树立学生学习的信心、学习的愿望和对学科知识的情感。这些，对于小学生，特别是低年级儿童来说，是特别重要的。
二、重视协作学习和课堂中的信息交流。
会话和协作基本生发生在学习过程的始终，建立在充分的会话交流和协作学习上。会话是达到意义建构的重要手段之一。学生之间，师生之间的“会话”：学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；同时，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。甚至课堂的评价也是一种交流模式，学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，使学生真正做到正确认识自己、调控自己、发展自己。
三、重视让学生自主建构意义。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在整个教学过程中都是由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到了学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。首先，将学生置于一个比较真正的问题情景之中，活动对于一年级的校学生来说，可以说是一个艰巨的任务，应该是一个真正意义上的问题或者任务。教师只向学生提供目标，让学生经历真正意义上的探索，没有提醒，没有干涉，只有鼓励，只有以平等的身份参与。从开始探索到评价结束，学生完全是自主的，学生形成的意义也是自主建构的，没有教师强加的。这样设计比传统的先出示表，再找规律的思路更科学合理，不仅体现在让学生自主建构意义，而且让学生经历了探索过程，这个过程也是教学内容和目的，同时创造了学生成功的体验机会，让学生树立学习数学的信心。知识重点放在让学生感受几种标准几何体在学生身边的存在形式以及直观特点，对面的概念形成感性认识。他在比较高的视角下驾驭突破传统教学习惯的束缚，把学生搭建城堡放在开头，而把分类放在末尾这个设计看来简单，但是这是一般设计不会想到的。正是这个设计使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的学习是在不知不觉中完成的：从搭建城堡开始，产生球为什么摆不稳当的问题，引入面的概念，让学生注意到物体的面，数物体的平面，到用厘米立方体知识搭建长方体，最后通过一个帮助老师的任务完成分类，同时产生比较长方体和正方体的问题，没有雕琢的痕迹。
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[信息来源：罗田县实验小学]
[信息作者：田佩章]
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