如何设计农村小学体育游戏_百度文库
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如何设计农村小学体育游戏|
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农村二级幼儿园游戏现状调查与分析
早在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。
&&&&1996年颁布的《幼儿园工作规程》及2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”，明确规定了游戏在幼儿园教育中的地位。
但是怎样实现以游戏为基本活动，如何认识与处理游戏与幼儿园课程、教学之间的关系，迄今为止对于这些问题尚缺乏全面系统的探讨。不解决这些问题，就不可能真正扭转长期以来存在的“重上课、轻游戏”的倾向，清除理论上和口头上重游戏、实践上轻游戏的矛盾现象。（《幼儿园游戏教学论》刘焱）刘教授的这个呼吁在农村地区尤为凸显。
一直以来，幼教专家总在呼吁游戏的重要性，教师们也发现孩子在幼儿园最快乐的莫过于“玩”了。但当你深入幼儿园却会发现真实情况并不如此。
给你几个个在农村幼儿园常有的场景：
一节集体教学课后，孩子们长吁一声很快溜到厕所里，男孩们你推我挤从口袋中掏出贴花纸、小型卡通玩偶小声地谈论，女孩们拨弄着脖子上的丝巾或头上的发卡比着相互的漂亮。可没过多久，老师就在数数了：1——2——……快到10了，孩子们赶紧回到教室里坐在了自己的椅子上。
角色游戏开始了……
师：孩子们，我们要玩游戏了，大家说说你想玩什么？
幼1：我要玩娃娃家。
幼2：我想做娃娃家的妈妈。
幼3：我要做娃娃家的阿姨。
幼4：我就做娃娃家的宝宝了。
（因为今天娃娃家里投入了很多新的非常逼真的橱柜、冰箱玩具等，这真是太诱惑孩子了。）
师：娃娃家规定3个人的，大家都要去，我们应该怎么样？
幼：谦让！
师：那我看看谁愿意谦让的，我在PK栏里（类似排行榜）给他贴一个红花。
幼：老师，我谦让吧！老师，我谦让吧！
游戏活动结束了，孩子们把材料都收好了，
研究者抽样调查了本区的二级园10所，一级园2所，示范园1所的幼儿一日作息时间安排，在调查中发现：
（一）幼儿园不能确保幼儿充分游戏的时间
1、游戏时间段不在有效学习段内。部分幼儿园把幼儿的游戏时间段安排在来园（7：30~8：00）、集体活动前（10：00~10：15）、或离园（3：45~4:00），显然这样的安排时间过短，幼儿是不能充分游戏的。（附后：课程表一）
2、游戏时间段不能依据年龄不同合理划分。课程指出，每天要保证幼儿一个小时以上的游戏时间，所以部分幼儿园就统一在9：30~10：30全园共开展游戏活动。显然这样做的科学性是不够的。（附后：课程表二）
3、游戏概念不清，形同虚设。在部分幼儿园的幼儿一日作息表中我们看到有一项为“区角活动”，问及老师：“那游戏你放在什么时间？”老师：“这个区角里就有部分是游戏内容，如娃娃家、小医院这里都有。”……从和老师的对话中可以得知教师把游戏和学习性区角概念混淆了。（附后：课程表三）
4、游戏人为不合理分割，造成“手忙脚乱”。部分幼儿园因为知道不同游戏类型对幼儿的价值是不同的，所以，一周幼儿作息安排为：二天角色游戏，二天结构游戏，一天表演游戏，造成每天孩子都来问老师：今天我们拿什么出来玩？（附后：课程表四）
（二）幼儿园不能依据本园地理环境设置适宜的游戏空间
1、教室空间大，活动室充沛园舍存在问题。
活动室与教室功用重叠。部分幼儿园在教室中开展角色游戏，而活动室也创设角色区，游戏内容重复，令游戏均衡性受到影响。
活动室空置。部分幼儿园一些活动室只是做了象征性的一些摆设如图书室、陶吧室、美工室等，但由于种种原因幼儿并没有去。
2、教室空间小，无活动室园舍存在问题。
不能合理利用教室内外。部分幼儿园虽然教室不大，但有宽阳台和长走廊，还有室外的绿荫和场地，可游戏偏缩在教室里开展。
怕麻烦不做游戏。部分幼儿园的教师因为教室小孩子多，游戏器具拿放不便，以安全为理由，更多的是让孩子进行安静的区域活动。
（三）教师不能正确营造幼儿自由游戏的良好心理环境
1、教师在游戏中“爱管”。 即缺乏对孩子年龄特点，游戏特性的认识。
游戏开设什么内容，教师会不等孩子商议，就把环境、材料做好。
游戏中孩子间发生矛盾，教师急于处理，把问题解决在萌芽之中。
2、教师在游戏中“爱教”。即教师缺少游戏中正确指导行为的概念。
本课题的研究旨在通过实践探索，解决本地区老师对幼儿园游戏价值和意义正确认识；解决本地区幼儿园能依据园本
课程需要进行游戏时间段的科学安排、游戏内容的适宜选择。最终让幼儿能有一个更愉快更自主的游戏时空，在充分游戏中健康的成长。
一、&&&&&&&&
研究现状分析
A、&&&&&&&&&&&
近年来，幼儿教师们对游戏的价值越来越认同，研究热情越来越高。如：游戏中教师的观察与指导、游戏环境材料的创设等。研究者发现大家颇多关注的是游戏具体实施过程中的实践探索，却忽略了对一日课程中该如何平衡课程，科学合理安排游戏时间及内容。如：《幼儿要有充分的游戏时间》文章也只以小论文形式指出时间保证的重要性，并无其他具体研究。
B、&&&&&&&&&&&&
上海市二期课改课程把《游戏》单独列开，充分说明了游戏对于幼儿的重要性。《上海市课程指南（试行）》中不仅指出游戏的特征、游戏的价值意义，还说明游戏的内容及实施要求。这给教师们有了实施的目标与方向，但在具体实施中，老师们最困惑的就是：如何保证游戏时间，充分给予幼儿游戏？《游戏》这本教师参考书有几个案例分析了如何平衡游戏在一日课程中的安排，但作为讨论题，也只是抛出“这样做是否合理”的探讨。所以教师们还是疑惑：如何安排才算一日课程中有充足游戏时间了？
C、&&&&&&&&&&&
华爱华教授依据皮亚杰理论在她的《幼儿游戏理论》中指出目前我国幼儿园游戏主要有象征性游戏、结构性游戏和规则游戏。但在一日课程中如何来满足幼儿充分进行各类游戏的需要？
D、&&&&&&&&&&&
目前，上海市有多所市级示范园有了优秀的游戏研究成果给面上幼儿园借鉴与学习。但园所不同，在借鉴学习中要有更多的思考和探索。如，幼儿园的地域、空间不同、幼儿园的课程特色不同、幼儿园的师资结构不同等。
二、&&&&&&&&
研究目标与内容
1、&&&&&&&&&&&&&
在实践探索中找到适宜本地区教师对幼儿充分游戏支持策略，提高幼儿园和幼儿教师在游戏课程中的执行能力，最终让幼儿在充分游戏中得到发展。
2、&&&&&&&&&&&&&
（1）在实践研究中理清游戏的概念、不同年龄段幼儿游戏的特点和意义。
（2）在实践中形成保证幼儿充分游戏的幼儿园一日课程安排方案。
（3）依据幼儿园自身特点选择适宜的游戏形式及内容。
三、&&&&&&&&
研究方法与过程
阶段一：理论学习、课题认识（2009年9月~10月）
1、&&&&&&&&&&&&&
理清游戏的概念及价值
2、&&&&&&&&&&&&&
调查分析幼儿园现存游戏最主要问题
3、&&&&&&&&&&&&&
拟定游戏实施方案，具体落实部分重点幼儿园
阶段二：大胆实践，在行动中调整（2009年11月~5月）
1、&&&&&&&&&&&&&
以重点研究幼儿园为主，以教研组形式展开游戏研究
2、&&&&&&&&&&&&&
以游戏课程落实为研究点展开教研
阶段三：经验梳理，撰写报告（2010年6月~8月）
现阶段幼儿园课程安排现状：
7：30-----8：30& 来园、区角
8：30----9：30& 户外运动
9：30----10：30& 点心、自由游戏、集体教学
10：30---11：00& 自主游戏
14：30---15：00& 户外游戏
15：00---16：00& 点心、集体教学
从幼儿园课程角度：
一日课程安排存在问题（重视度不够，理解认识度不够）
1、&&&&&&&&&&&&&
游戏放在早晨来园或晚上离园、教学活动之后午饭之前。
2、&&&&&&&&&&&&&
混淆与学习区角活动。两者合一。
3、&&&&&&&&&&&&&
课程安排不合理，室内小的，新校舍空间大的，功能室和教室同步的
教师观念：（新鞋老路的问题）
重上课轻游戏。具体表现：
1、&&&&&&&&&&&&&
备课：详细的一日计划制定。
2、&&&&&&&&&&&&&
教学：精心准备集体教学活动，对游戏关注更多的是指导，重集体教学，游戏时放松
教研工作中：
教学活动有效性，如何上好一堂课，
历来幼儿园教学中，沿用苏联的教学理念，重视角色游戏，当时也关注计划的游戏。
现在，课程中提出了游戏的重要性，教师们也从科学观的角度知道游戏的重要性，但在实际操作中还是存在着很多的误区：
1、&&&&&&&&&&&&&
混淆学习性区角活动及游戏性区角活动。
2、&&&&&&&&&&&&&
游戏中重教师的指导，轻对幼儿的观察和理解
游戏现存问题：
1、&&&&&&&&&&&&&
游戏的意义价值，及开展游戏的重要性认识不足
2、&&&&&&&&&&&&&
什么是游戏，怎样区分游戏和非游戏
3、&&&&&&&&&&&&&
游戏在一日课程中的安排。包括：时间段的安排、游戏形式的选择、内容材料的选择
4、&&&&&&&&&&&&&
不同年龄段游戏的合理安排
以地域环境划分：
A、05标准幼儿园（多元智能发展、幼儿交往能力为主室）
教室游戏与功能室游戏成互补型。教室以象征性游戏为主，功能室以学习区角活动为主。
教室游戏与功能室游戏成平行型。
力求基础课程与特色课程相结合。如艺术类幼儿园如何把表演游戏与艺术课程自然融合？体育类幼儿园如何把区域游戏与体育课程自然融合？
B、95标准幼儿园（活动只能在教室中开展，没有多余的教室）桌面游戏
综合性游戏，充分利用教室走廊的空间满足幼儿游戏的需要
C、园本课程特色幼儿园（特色与游戏时间的结合）
利用游戏，扩大园本课程特色。
1、&&&&&&&&&&&&&
运动特色（运动性游戏）
2、&&&&&&&&&&&&&
艺术特色（表演游戏）
3、&&&&&&&&&&&&&
社会交往特色（角色游戏）
4、&&&&&&&&&&&&&
智能空间特色（结构游戏）
游戏到底该怎么做，什么时候做？做多少时间才够？和八、九十年代的角色游戏、结构游戏一样吗？和区角活动又是什么关系……从现状中我们可以看出教师们对如何让幼儿“玩”得充分的支持策略有所欠缺。
教师参考用书《游戏活动》第43页，第四章节“游戏时间安排”中文章以案例分析、教研之窗、资源库的的形式，来给老师一个游戏组织的参照与方向。但其实这样的方式对于绝大多数老师来说是不能适应的。例如，如何依据幼儿园课程安排游戏时间？到底该按何种方式安排游戏更能让孩子充分游戏？各种游戏都要充分保证，老师到底该如何安排？而作为幼儿园又该如何依据本园课程需要制定保证幼儿充分游戏的一日活动作息制度，给教师一个参照？
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