对于小孩子，电脑除了玩游戏，上网聊天，浏览网页看电影还有什么有意义的用途_百度知道
对于小孩子，电脑除了玩游戏，上网聊天，浏览网页看电影还有什么有意义的用途
18岁的孩子
要善于引导，网络是一把双刃剑，有利有弊。除了这些以外，电脑的好处也不容忽视：浏览新闻，增大阅读量，了解自己生活环境以外的事，丰富学习生活。再者说，游戏也是一把双刃剑，适度游戏益脑，沉迷游戏伤身，给孩子讲讲沉迷网络的后果多么可怕，他心里就会有数，在紧张的学习生活中，适当利用网络游戏可以舒心，自己快乐了，干什么事都有效率。起到促进学习的功效。这也需要家长们的监督与管理，让孩子得益于电脑网络，而不是深受其害。我也是一个初中生，这就是我利用电脑的方法，而不是像您所说的玩游戏，浏览网页，聊天，这些我也做，可是我的学习积极性也因此提高。说句略显骄傲的话：“我的成绩全班第一。”
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可以学习一些电脑技术啊，比如一些办公软件。现在不会电脑不是一般的吃亏，玩电脑也不一定是坏事，只要控制的档。
小孩有多大，找些好的学习网站，影响他一下！
IT~ 学程序 教他DOS命令
你最好限制他少玩电脑，可以下载些学习试题让他做。
查资料，学习，一次，我英语69分，看了电脑知道自己哪错了，结果第二次考一百
安装一些学习教程给他呀。
像你一样，遇到问题可以百度一下
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出门在外也不愁英雄之城2公会战胜利有啥好处？ - 网页游戏 - 游戏问答频道_单机游戏下载网
英雄之城2公会战胜利有啥好处？
1.432版问道帮战胜利后有英雄之城什么好处_百度知道
1.432版问道帮战胜利英雄之城2后有什么好处
以前帮战胜利英雄之城官网前30个是双倍，现在有没有了
依旧有的，还有钱，还有石头。只要你们帮赢了，没被打出来，而是在帮站地图里，结束后，在地图里的人，都可以得到奖励，你如果被打出来了，就没奖励了。....你不是说的是帮英雄之城2官网站么？改版之后，不管什么帮，不管是否胜利，每天前40帮派双，都给钱，和会员跑师们英雄之城腾讯版一样的性质。如果你的帮派战胜了，到最后得到前3名，那么会额外再增加一周英雄之城 电视剧的帮双（和以前一样，唯一不一样的，就是每个帮，现在都有40个我的世界英雄之城帮派双）
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打输也有双帮
但持续5天而已打口袋巴士英雄之城2赢第1名20天
第3名10天 这是持续时间给的奖励也就多10金坷垃好处都有啥次给钱的帮派任务至于30个任务 是每天都有的 属于日常任务英雄之城了哦只有钱 其他没双
钱也只是多给10个英雄之城2帮派任务有钱
在刷帮时有30英雄之城官网轮的双倍帮贡，钱。
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出门在外也不愁开启种族崛起之路《英英雄之城2官网雄之城》新版将上线_淘宝新手卡
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开启种族崛起之路《英英雄之城腾讯版雄之城》新版将上线
发布人：我的世界英雄之城子悦&&& 时间： 13:37:50&[]
国庆长假即将来临，如何度过一个充实的小长假呢？《英雄之口袋巴士英雄之城2城》新版“种族崛起”今日开启体验服，全新王城战，演绎种族生存之争；新增王城挖矿功能，免费获好礼；族长全民竞选，种族未来由你掌控；种族军阶系统，彰显你的荣耀。新版本新玩法，新机遇新挑战，种族崛起之路由你来谱写！历经种族之金坷垃好处都有啥争、塔南起义、光复战争等诸多磨难后，人族、精灵族、亡灵和野蛮人如凤凰英雄之城涅般重生并雄踞恩塔格瑞大陆四方。然而，种族之间不可英雄之城2调和的矛盾，以及生存资源的稀缺，使得四大种族之间英雄之城官网的争斗从未停止过。《英雄之城》新版“种族崛起”将与英雄之城2官网你一同见证四大种族的崛起与荣耀。全新王城战演绎种族生存之争英雄之城腾讯版这既是一个种族崛起的时代，也是一个群雄英雄之城 电视剧崛起的时代，想要成为所向披靡的英雄吗？想要种族我的世界英雄之城获取更多的发展资源？那就来王城战吧。新王城战将以口袋巴士英雄之城2种族为单位，超大残酷的战场将考验着金坷垃好处都有啥每一位英雄的谋略与勇气。当然，王城战胜利后所获得的英雄之城奖励也是极其丰厚的，不仅可以获得对方当前英雄之城2王城的10%黄金作为奖励，所属种族还可以前往英雄之城官网挖矿用于获得道具。新增挖矿功能免费获好礼每天英雄之城2官网王城战结束后的固定时间内，玩家可以前往各自英雄之城腾讯版种族王城进行挖矿，矿石通过黄金提炼后英雄之城 电视剧可以获得各种道具。而矿石的产出速度则由所属我的世界英雄之城种族占领王城的数量决定，占领王城数量越多，矿石产量也就越大。当然，其他种族的玩家口袋巴士英雄之城2也可以进行掠夺，战斗胜利后将获得当金坷垃好处都有啥前挖矿玩家10%的矿石。族长全民竞选种族未来英雄之城由你掌控新版上线后，种族族长竞选英雄之城2也将面向全民，想要成为族长，引领种族走上复兴之路吗？英雄之城官网那就勇敢的发出自己的声音，让众多族人追随你吧。每周玩家可以通过英雄之城2官网报名参与族长竞选，票数前5名将分别获得族英雄之城腾讯版长、副本族长和议员职位。同时，族长还将有聊天特效、禁言、英雄之城 电视剧通缉、制定税率等诸多权力，还有额外英雄属性奖励。正所谓能力越我的世界英雄之城大责任越大，带领本族走上崛起之路口袋巴士英雄之城2是族长不可推卸的责任。种族军阶彰显强者金坷垃好处都有啥荣耀种族军阶系统，不仅仅是种族对玩英雄之城家个人实力的认可，还可以获得很大的奖励。玩家军阶提升后，不仅每日可以在王城英雄之城2中领取更高的福利，在族长竞选中投票所英雄之城官网产生的价值也将提高，增加高阶族人英雄之城2官网的话语分量。从另一个方面来说，这也是玩家获取英雄之城腾讯版实力的一条捷径。关于《英雄之城》《英雄之城》是一款集战争策略、英雄之城 电视剧角色扮演、模拟经营三种流行要素为一体的网页游戏。游戏以战争策略为主，并采用了在单机游戏中我的世界英雄之城较流行的英雄无敌题材。以人、精灵、亡灵、野蛮人四大种族口袋巴士英雄之城2之间的矛盾建立世界观和游戏背景，使玩家在游戏过程中也能够感金坷垃好处都有啥受到重温英雄无敌带来的快乐。第二代网页游戏开山之作！《英雄之城英雄之城》官方网站：/蜗牛，为梦想而生！蜗牛官方网站：查看更多关于:英雄之城相关资英雄之城2讯[编辑：趁青春]声明：本站登载此文出于传递信息之目的，绝不意味着本站赞同英雄之城官网其观点或证实其描述。Tags:
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健康游戏忠告：英雄之城腾讯版抵制不良游戏 拒绝盗版游戏 注意自我保护 谨防受骗上当 适度游戏益脑 沉迷游戏伤身 合理安排时间 享受健康生活
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冰火国度: 成就强者之路 《冰火国度》修口袋巴士英雄之城2炼秘籍大公开
作者：第英雄之城三媒体&&&&
来源英雄之城2：&&&&
由于冰火是一款针对白英雄之城官网领贴心设计的网页游戏，所以玩家的升级过程相英雄之城2官网对是比较轻松惬意的。我们一直推崇的是，你的时间最珍贵！
[正文] & &
&& RPG角色扮演类自英雄之城腾讯版然离不开升级，而升级最重要的英雄之城 电视剧就是经验值了。在《冰火国度》中，玩家获得经验值的我的世界英雄之城方式可谓多种多样。由于冰火是一款针对口袋巴士英雄之城2白领贴心设计的网页，所以玩家的升级过程相英雄之城2官网对是比较轻松惬意的。我们一直推崇的是，你的时间最珍贵！
&& 修炼秘籍 轻松成就强者
&& 【挂机修炼】 只需轻轻一点，选择想要挂机的英雄之城怪物和挂机数量，你就可以忙自英雄之城2己的事情去了。时间一到，经验值自然落入囊中。
&& 【训练】 只需选择训练时间，你就什么都不用管了。而且对经常出英雄之城官网差的朋友来说，还可以选择延长训练时间来避免因英雄之城2官网为出差或者紧急工作带来的损失。
&& 【日常任务】不用再辛辛苦英雄之城腾讯版苦每天爬上来做日常任务啦。每天日常任务的数英雄之城 电视剧量也是可以积攒的，等哪天你比较我的世界英雄之城空或者心情好，可以一次全完成。看着经验值大涨，爽！
&& 【角斗比武】也不用每天辛辛口袋巴士英雄之城2苦苦在线等待去换取经验了。每天的比武次数金坷垃好处都有啥同样可以积攒，更关键的是，你甚至可以跳过两次英雄之城比武间的等待时间，瞬间完成所有比武。
&& 【加入公会】加入公会，就有经验领。加入公会，训练获得更多经验。公会战胜利，更有大把经验分。只要你为公会做英雄之城2出足够的贡献，公会提供给你的英雄之城官网回报会更为丰厚。这点恕我卖个关子，等以后介绍公会时，再细细道来。
&& 【国战】激动英雄之城2官网人心的国战，消灭对手，夺取荣耀，用你的战功去换取英雄之城腾讯版海量的经验宝箱。记住，国战的机会，不是每天都会有的。
&& 冰火中的等级非常重要，不像一些，装备决定一切。在冰火中，等级除了决定你可以英雄之城 电视剧穿什么样的装备外，高等级玩家更是对低等我的世界英雄之城级玩家有着等级优势。等级高，就更容易命中对手，也更容易闪避口袋巴士英雄之城2对手的攻击。另外，最重要的是，等级高，才能进入更高级金坷垃好处都有啥更神秘的副本。谁会是第一位屠龙的勇士英雄之城？那可不是嘴巴说说的。
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运营状况:封测
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英雄之城公会战场英雄之城2胜利有什么奖励
公会战场有什么作用啊？没损失，没奖励，打来干什么？
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◆公会战场失败方建英雄之城官网筑/成就变化FAQ： Q：我们公会在公英雄之城2官网会战场里失败了，会有什么惩罚？ A：您所在公会英雄之城腾讯版的所有公会建筑，将被扣除一定数英雄之城 电视剧值的建筑进度，扣除的建筑进度=当我的世界英雄之城前建筑进度上限值/4。 Q：公会成就口袋巴士英雄之城2会有损失么？ A：会，公会成就降扣除所有建金坷垃好处都有啥筑被扣除的进度的总和。 Q：如果我们的成就不英雄之城满足需要扣除的总和，会怎么样？ A：你们的公会英雄之城2等级会被降级。 Q：如果我们的公会建筑英雄之城官网进度不满足需要扣除的值，会怎么样？ A：你们的公会英雄之城2官网建筑会被降级，并扣除相应余数。 Q：我们的公会建英雄之城腾讯版筑从来没有建设过，也会被扣吗？ A：不会的，如果你们的公会建英雄之城 电视剧筑没有进度的话，是不会被扣除的。
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优度《英雄之城》之我的世界英雄之城公会战场硝烟再起
日 12:35 新浪游戏 点击进入《英口袋巴士英雄之城2雄之城》专区 “战事未平，硝烟再起。想结束无止境的杀戮，唯一的办法就是永金坷垃好处都有啥久性地消灭敌人，无论是肉身还是灵魂。” “我们还来不英雄之城及适应这一切。每天，我们不得不踩英雄之城2着撕裂的军旗，伴着轰鸣的战鼓，厮杀在腥风血雨之中，只为捍卫部族荣耀和英雄之城官网族人血与泪的盟誓。” 现在，您想享受到更加豪放的厮杀体验、全新的英雄之城2官网战场系统吗？公会战场即刻开启！来吧，我的战士，握紧手中的武器，快来享受这一场英雄之城腾讯版杀戮盛宴吧！ 公会战场特点 1.崭新的副本形式――开启战场新纪元英雄之城 电视剧：公会战场作为一个全新的副本形式，我们将展现给你更加独立的嗜杀空间、更加我的世界英雄之城直观的视觉冲击、更具神秘感的野外建筑。战场里的任何一个环节都口袋巴士英雄之城2是你们取胜的关键所在！ 2.神秘的野外建筑――胜利的曙光：公会金坷垃好处都有啥战场中拥有多个不同功能的野外建筑，它们赋予的群体性特殊效果和英雄之城战场兵种将左右战斗的胜负。一旦这些象征着胜利英雄之城2曙光的建筑落入敌手，失败终将无情的降临！ 3.无损的战斗模式――燃烧无畏者的激情：战场中死去英雄之城官网的英雄和兵力都会在己方主城或者野外建筑中复活。战场结束后你将无英雄之城2官网损而归！在这里，唯有无畏的前进和征伐才英雄之城腾讯版能让你了解胜利的真谛！ 4.邪恶的阴谋温床――战场阴影：战场中的英英雄之城 电视剧雄或者己方的建筑都拥有一定的视野范围。而占领战场中的野外建筑――我的世界英雄之城哨塔将会扩大您的视野范围。你们必须时刻提防那些藏匿在口袋巴士英雄之城2阴影之下蠢蠢欲动的阴谋家。 5.善变的策略之王――多变的策略：战场中的玩家可以通过金坷垃好处都有啥不同的战略来获得战斗的胜利：收集资源、攻城拔寨等等。永远不要小看你的对手，时刻保持警惕，任何一个野外建筑的丢失英雄之城都可能是你失败的前兆！ 公会战场参战条件 玩家以公会为单位，可对公会等级比自己高一英雄之城2级或低一级的公会宣战。会长或会长指定的会英雄之城官网员可以开启公会战场，每方人数上限为40人。 公会战场的时间设定 选择时间：公会战场挑战或者血战英雄之城2官网时间为每天早上10：00----下午17：00 准备时间：公会战场的准备时间英雄之城腾讯版为每天下午17：00----晚上20：00 战斗时间：公会战场战英雄之城 电视剧斗时间为每天晚上20:00---22:00 战场流程及输赢判定： 开启公会战场我的世界英雄之城的界面流程 1.点击公会管理界面中最口袋巴士英雄之城2右排的【公会战场】： 公会管理 2.选择你意欲宣金坷垃好处都有啥战的公会： 战场列表 注：只有指定权限的人员(会长和会英雄之城长指定公会人员)可以开启公会战场。 进入战场的界面流程： 1.在公会界面中点击英雄之城2【参加战场】： 公会界面 2.选择所带的英雄英雄之城官网以及所带兵力。 注：进入战场的会员必英雄之城2官网须拥有一定的公会权限。 进入战场 参战人数：表示当前公会英雄之城腾讯版战场进入人数及剩余空位。例如：32/40。 剩余时间：表示离公会战英雄之城 电视剧场开始还剩余多少时间。 开战时间：表示公会战场正我的世界英雄之城式开始战斗的准确时间点。 公会战场阴影： 战场阴影：在口袋巴士英雄之城2公会战场中，因战场阴影的影响，玩家的视野范围仅限于本方英金坷垃好处都有啥雄或本方已占领的野外建筑。如超出视野范围无法，则无法看到敌方英雄。 公会战场内英雄移动： 公会战场内英雄移英雄之城动：在公会战场内，英雄的移动与世界地英雄之城2图上的移动方式无异，但英雄移动速度为在世英雄之城官网界地图移动速度的1.5倍。 公会战场战斗方式： 公会战场战斗方式英雄之城2官网：在公会战场内，战斗方式与普通英雄之城腾讯版战斗方式无异。玩家可在战场地图中选择进攻未被占领的野外建筑、英雄之城 电视剧敌方已占领的野外建筑或在视野范围内的敌方英雄。 公会战场复活方式： 在公会战场的野我的世界英雄之城外进行战斗后： 若胜利，则继续向目标地行军；若完败，则会处于阵亡状态，返回出发地复活，复活时长十分钟。 在公会战场的野外建口袋巴士英雄之城2筑内进行战斗后： 若胜利，则继续驻守该建筑；若完败，则会处于阵亡状态，在该建筑中进行复活，复活时长十分钟。如果复活期间，此建筑被对方占领则金坷垃好处都有啥返回大本营进行复活。 当英雄属于阵亡状态时，使用道具“急救英雄之城包”可直接复活。 公会战场流程FAQ： Q：公会战场宣战时挑英雄之城2战和血战是什么意思，有什么区别？ A：公会战场宣战时，共有2种模式，分别为挑战和血战。 挑战模式：宣战期内，向你想要宣战的公英雄之城官网会进行出金约战。当宣战期结束，出价最高的挑战公会英雄之城2官网获得进入公会战资格。未获公会战资格的公会将获英雄之城腾讯版得系统退回的全额挑战金。 血战模式：宣战期内，向你想要宣战英雄之城 电视剧的公会约战，并支付挑战金我的世界英雄之城――黄金500万，立刻获得公会战资格，公会战场开启之口袋巴士英雄之城2后即可进入战场。 Q：公会战场战斗过金坷垃好处都有啥程中如果有玩家掉线，他会不会自动退出战场？如果自动退出了，上线之后还能英雄之城参加战斗吗？ A：掉线后不会退出战场，上线之后玩家扔⑿壑2源υ谡匠≈小Ｈ绲粝吆蟊境」⑿壑枪偻嵴匠∫呀崾蚋糜⑿圩远顺稣匠　 Q：如果我方大本英雄之城2官网营被对方占领了，我方的兵从哪里复活？ A：如果我方大英雄之城腾讯版本营被对方占领，我方所有阵亡的兵力和英雄将在上英雄之城 电视剧一个被我方占领的野外建筑内复活。 Q：如果战斗过程中玩家我的世界英雄之城点击“退出战场”按钮，还能再次进入战场吗？ A：已经进入战斗了的玩口袋巴士英雄之城2家点击“退出战场”后，将不能再进入战场 输赢判定规则： 1.攻占对方大本营，消耗完对方大本营金坷垃好处都有啥的耐久度即可获胜。 2.战场界面中的3项资源英雄之城收集到满额的一方获胜，3项资源分别英雄之城2为：魔性桐木，魔矿石，魔法水晶(资英雄之城官网源上限为10000) 3.所有建筑(包括对方大本营和英雄之城2官网所有野外建筑)都被己方占领，己方获胜。 4.若在战场关闭时间到达英雄之城腾讯版前双方战况僵持不下，则判定 3项战场资源收集英雄之城 电视剧较多的一方获胜。 公会战场野外建筑 公会战场拥有多个不我的世界英雄之城同功能的野外建筑，它们都有着不同的功能，详解如下： 大本营 大本营：大本营为英雄口袋巴士英雄之城2的出发位置和复活点。大本营的耐久度为1000。当大本营被攻占后，每一个敌方英雄驻扎持续1分金坷垃好处都有啥钟消耗1点大本营的耐久度。当大本营的防御英雄之城值被消耗掉以后，在该次公会战英雄之城2场中不会恢复。 哨塔： 野外营地： 资源生产： 野外建筑获取英雄之城官网资源规则： 资源类野外建筑英雄之城2官网每进驻1个英雄，英雄所属方每分钟该项英雄之城腾讯版资源累计总量增加100点。 特殊效果及增兵： 公会战场野英雄之城 电视剧外建筑FAQ： Q：公会战场中野外建我的世界英雄之城筑的位置是如何分配？ A：大本营、哨塔、口袋巴士英雄之城2魔法森林、远古矿洞，魔晶矿洞为固定的建筑在金坷垃好处都有啥战场地图固定的位置出现，而其他的野外建筑则随机出英雄之城现在战场地图的固定位置。 Q：如何获得野外英雄之城2建筑的特殊效果？ A: 资源类野外建筑英雄之城2官网每进驻1个英雄，英雄所属方每分钟该项资英雄之城2官网源累计总量将增加100点。 特殊效果类野外建筑，如鬼狱、谜踪森林、兽英雄之城腾讯版血图腾、银色黎明神殿，需战胜该建筑的守卫英雄之城 电视剧NPC并停留1分钟以后，访问的英雄持续获得我的世界英雄之城一定数量的特殊兵种，同时本方所有成员获口袋巴士英雄之城2得指定的特殊效果。而战技训练场金坷垃好处都有啥、骑术训练营，仅需英雄访问英雄之城并停留一分钟， 本方所有成员即可获英雄之城2得指定的特殊效果。 Q：如何获得野外建筑英雄之城官网内产生的特殊兵种？ A：当英雄占领鬼狱、谜踪森林、兽血图腾英雄之城2官网、银色黎明神殿等野外建筑并停留一分钟后，可持续获得的特殊兵种。想获得这些特殊兵种，英雄必须在分兵部英雄之城腾讯版分拥有空余的位置。特殊兵种不能与其英雄之城 电视剧他常规兵种合并。特殊兵种不占我的世界英雄之城用英雄的兵力，也就是当英雄兵力已满的口袋巴士英雄之城2时候也能获得特殊兵种。 公会战场失败方建金坷垃好处都有啥筑/成就变化： 注： 挑战模式和血战模式的失败方均将承英雄之城受失败方建筑/成就变化(如上表) 当公会战场失败后，失败方公会成英雄之城2就将被扣除。 公会成就扣除公式： 公会成就扣除额度=所有英雄之城官网公会单项建筑进度总和*1/4 当公会建设进度扣除额英雄之城2官网度≤公会成就剩余值时，公会等级不降级 当公会建设进度扣除额英雄之城腾讯版度＞公会成就剩余值时，公会等级降级。 特殊情况说明： 1.当公会建筑等级为0，且公会建筑进度小英雄之城 电视剧于需要扣罚值时，仅扣除当前公会建筑进度且我的世界英雄之城后四项建筑不需要重新投资。 2.当公会建筑等级不为0，且当前建筑进度口袋巴士英雄之城2小于需扣罚值时，则该公会建筑降级。 降级后，该公会建筑剩余进度： 公会建筑剩余进度=当前金坷垃好处都有啥所需建筑进度―(扣罚值 ― 当前建筑进度) 降级后，后四项建筑需要重新英雄之城投资才可继续建设。 公会战场失败方英雄之城2建筑进度变化： 前六项公会建筑每英雄之城官网项减去1250建筑进度，建筑中当前建筑英雄之城2官网进度不足1250时，该公会建筑降级，并且需要扣除1250减去当英雄之城腾讯版前建筑进度后的余数。后四项公会建筑每英雄之城 电视剧项减去1875建筑进度，公会建筑中当前我的世界英雄之城进度不足1875的，该公会建筑降级，并且需要扣除1875减去当口袋巴士英雄之城2前建筑进度后的余数。如果后四项公会金坷垃好处都有啥建筑发生降级，则需要重新投资后，才可以进行建设。 以上公会建筑等英雄之城级如果为0时，如果前六项公会建筑进度不足1250英雄之城2或后四项公会建筑进度不足1875时，扣除该建筑当英雄之城官网前建筑进度。 举例： 如果失败方丰收英雄之城2官网之塔建筑为1级，当前建筑进度为1500，那么这时丰收之塔会英雄之城腾讯版被扣除1250建筑进度，扣除后，丰收之塔为1级，当前建筑进度降至250。 如果失败方丰收英雄之城2官网之塔建筑为1级，当前建筑进度为1200，这时由于丰收之塔不满我的世界英雄之城足需扣除的1250建筑进度，因此会导致丰收之口袋巴士英雄之城2塔建筑降至0级，并扣除余数50，本次扣除后，丰收之塔为0级，当前建筑进度降至4950。 如果失败方丰收金坷垃好处都有啥之塔建筑为0级，当前建筑进度为1000，那么该公会建筑英雄之城进度降扣除1000，该建筑进度降至0。 公会战场失败英雄之城2方成就变化： 当前公会成就减去以上英雄之城官网被扣除建筑进度总和。(如满足合理条件时：各项建英雄之城2官网筑都有足够的建筑进度被扣除，则这个值固定为15000)如果公英雄之城腾讯版会当前成就小于扣除值时，公会等级降级，并需要扣除被扣除建筑进度总英雄之城 电视剧和减去当前公会成就的余数。 注：以上所有损失公会成就均我的世界英雄之城需要重新建设公会建筑来获得。 举例： 如果失败方公会口袋巴士英雄之城2当前等级为1级，当前成就为17000，所有建筑进度金坷垃好处都有啥扣除总值为15000，那么本次扣除后，公会等级仍为1级，当前成就降至2000。 如果失败方公会口袋巴士英雄之城2当前等级为1级，当前成就为14000，所有建筑进度金坷垃好处都有啥扣除总值为15000，那么本次扣除后，由于公会成就不英雄之城官网满足所需扣除值，则公会等级降至0级，当前成就需英雄之城2官网扣除余数1000，最后降至59000。
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿发展的指导作用及实践意义
上传: 吴懿辉 &&&&更新时间： 21:24:43
张向葵(东北师范大学儿童发展研究中心，教授)
&&&&& 日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段。《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它与其他有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。《纲要》鲜明地体现着国家的意志，也为着所有幼儿的健康成长。
&&&&& 《纲要》本着&指导幼儿园深入实施素质教育&（《纲要》总则）的宗旨，对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面提出了基本的要求和原则性的规定，也可以说它是将我国幼儿教育长期以来的，特别是贯彻《规程》以来的行之有效的教育观念、方法、措施、经验等等，以法规的形式固定下来，通过国家的强制力来保证其实施，从而为我国幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。
&&&&& 《纲要》对我国幼儿发展的指导作用巨大，其实践意义深远。当我们仔细解读、深刻领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》以后，深深感到《纲要》所蕴涵着的&以幼儿发展为本&的思想，已将幼儿教育改革和发展的新里程展现在了我们的面前。
&&&&& 一、《纲要》对幼儿发展的指导作用
&&&&& （一）什么是《纲要》
&&&&& 教育部制定的一系列法律法规使幼儿教育走上了依法治教的轨道。回顾幼儿教育的发展历程，起到关键作用的三个法规文件就是《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《幼儿园工作规程》（于日中华人民共和国国家教育委员会令第25号发布，自日起施行。日发布的国家教育委员会第2号令《幼儿园工作规程（试行）》同时废止。）《纲要》于日颁发，是根据党的教育方针和《规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。在《纲要》中，细心的老师会看到这样一句话：1981年颁发的《幼儿园教育纲要（试行草案）》同时废止。
&&&&& 值得注意的是，《纲要》与《幼儿园教育纲要（试行草案）》在结构上有两点变化：第一，《纲要》将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面的内容压缩为健康、语言、艺术、社会、科学等五个领域；第二，受教育对象从3&6岁拓展到0&6岁（10年前，我们很少听到过亲子教学、小小班、幼幼班，但现在我们都知道有很多专门的亲子教育机构）。
&&&&& 应该说，幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。&幼儿是怎样发展的&，我们应当&如何看待幼儿的发展&，&怎样才能有效地促进幼儿的发展&，课程构建、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论的和实践的问题都是由此展开的。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》更是鲜明地体现了&以幼儿发展为本&的理念，其指导作用主要表现在以下方面：
&&&&& （二）在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点
&&&&& 近二十年来幼儿园教育改革的历程，似乎是一个从&更新教育观念&到&观念如何向实践转化&的探索过程。可以说，当初是《幼儿园工作规程》指导着&观念更新&，而今天《纲要》则将进一步指导&实践转化&。因为时至今日，已经不仅仅是更新观念的问题了，实践工作者更为这转化中的重重矛盾所困扰：幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程的认识与目标导向的评价；尊重幼儿的主体地位与发挥教师的主导作用；掌握知识和技能与发展智慧和能力&&许多教师在困扰中被一种惰性&&已经习惯了的传统行为所牵拉着，成为进一步改革的障碍。
&&&&& 那么从观念到实践的转化机制到底是什么？
&&&&& 我们认为，理念向实践转化的关键是从认识的层面上有对理念本身的理解和认同，在操作的层面上有对蕴涵着某一理念的实践所运用的策略和智慧。综上所有的矛盾归根结底是&教与学&这样一对最根本的矛盾，或者说是&教与学&过程中教师和幼儿关系这样一个根本的问题，教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，新《纲要》追求的正是矛盾双方的内在统一性：即在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育。我们可以看到，一方面《纲要》特别强调幼儿的自主性，通篇体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想。与此同时，《纲要》又十分强调教师作用的重要性，在第二部分&教育内容与要求&中，共17次出现了&引导幼儿&、&指导幼儿&或&教育幼儿&的关键字眼，这充分说明，《纲要》在教育与发展之间仍然坚持了&既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用&的观点。
&&&&& 值得指出的是，过去我们在运用这一观点进行实践时往往将两者割裂开来理解，走向或&放任幼儿&或&控制幼儿&的极端，而这次《纲要》是在&以幼儿发展为本&这一理念的前提下坚持这一观点的，揭示了两者之间的内在联系性。因为学前教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不开教师，于是尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展，发挥教师的主导作用，就是在支持中引导(所以《纲要》更强调的是教师作为幼儿发展引导者的地位，11次提到&引导幼儿&)，支持幼儿的自主发展，在支持中引导，实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教育与发展就融为一体了。可见《纲要》正是为避免过去历次改革在两极价值取向上的偏颇，力图在教育目的和幼儿发展之间寻找平衡点，并提示着每个教师自觉把握其间的适宜关系。
&&&&& 新《纲要》同时追求理念与实践的统一。我们看到，新《纲要》并没有空谈理念，而是将体现了时代精神的教育理念都具体地化解为促进幼儿发展的行动指南了。解读《纲要》实际上是一个提升的过程，实施《纲要》则是一个再具体化的过程，可见《纲要》确实可以看作是架起了理念到实践的桥梁，这就是&以幼儿发展为本&的幼儿园中的&教与学&，要求我们从孩子的发展规律中了解&学&，在引导孩子的发展中把握&教&。所以对教与学中的儿童发展观的把握是新理念向实践转化的重要前提。
&&&&& 《纲要》正是在针对幼儿自身发展特点和社会对学前教育期望的基础上，为我们揭示了如何引导幼儿发展的原则。
&&&&& （三）确定了引导幼儿发展的原则
&&&&& 1．发展的可持续性原则&&&教什么&
&&&&& 《纲要》明确指出，&幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段&。奠基意味着与未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。
&&&&& 在遵循这一条发展的原则时，也许我们考虑更多的是幼儿阶段应当&教什么&的问题，即为幼儿的未来发展奠定一个什么样的基础。我们认为，在考虑&教什么&的时候，有两点是必须要把握的：
&&&&& (1)教育的即时效应和发展的潜在性问题
&&&&& 过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确的结果．一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为惟一衡量的标准。于是我们看到了许多促进孩子超前发展的教育模式，填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练。当我们看到有的孩子提前到4(5)岁学了拼音，5(6)岁就背九九乘法口诀，会做l00以内的加减法，入小学前就认识了上千个字，我们会做何感想?也许这让人们相信，孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待?教与不教就是不一样，孩子的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。那么联系训练的即时效应和发展的潜在性请思考这样一些问题：这样的发展优势能持续多久？催熟的孩子有多少后劲?究竟何种类型的早期经验影响决定着以后的发展，是知识技能提前获得的外显事实，还是一种内隐着的潜质，孩子在获得我们所要求的训练结果的同时，有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？
&&&&& 我们认为，急功近利地提前灌输知识和训练技能，至少问题有三：一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里，是以307分钟对217分钟，而在家里是以4个多小时对不到1小时，可以说儿童的计算能力是以牺牲其他方面的发展为代价而换取的。二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。因为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中，刻意地加速发展，势必导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三是训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的&教&让孩子变得被动，让孩子变得&厌学&。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展的牺牲为代价的；孩子的某一方面的发展是以孩子多方面发展的牺牲为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。
&&&&& 总之，这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必须&既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展&(《纲要》)。
&&&&& (2)培养终身受益的品质
&&&&& 我们已经知道，幼儿阶段的任何急功近利式的做法都是无益于孩子长远发展的，那么我们一样花力气设计教育方案，何不把眼光投注于那些能使孩子终身受用的品质上呢。那么，教什么东西才能使幼儿终身受用呢?
&&&&& 《纲要》在教育内容与要求中指出：要&从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展&。&要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向&。在教育评价部分，《纲要》再一次强调指出&尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向&。教育内容的选择要&贴近幼儿的生活&，&既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验&等等。这里，《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的，且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了&尊重意愿、满足需要、培养兴趣&一类的表达，凸现了&自主、自信&这样一种主体精神。而在能力和知识技能之间，《纲要》又将能力为先。就知识而言，从《纲要》对各领域内容的表述来看也是将其定位于幼儿在活动过程中的一种体验，在与环境相互作用中所获得的一种经验，而不是那种通过记忆储存起来的特定知识点。我认为《纲要》对发展&情感、态度、能力、知识、技能&的排序，以及各领域对教育内容的表述，体现了一个鲜明的价值取向，那就是取向于培养让幼儿终身受益的品质这一幼儿教育的价值。
&&&&&&首先，从发展情感和态度来看，《纲要》之所以如此强调，是因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。当我们的教育在激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质也在不断的潜移默化之中了。我们经常说要重视培养孩子的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，殊不知，过去我们在培养这些品质时往往有一个很大的失误，那就是没有意识到这些品质本身体现的是幼儿主体意识的觉醒，而我们却将这些品质作为一种外在要求，刻意地对幼儿进行训练和培养(比如要训练幼儿的思维独立，老师常常会提出要求：&不能与别人画一样的&，&要说别人没有说过的&；为了培养幼儿的规则意识，常常以规则的利他性来裁判幼儿行为，而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正和互惠，使幼儿以为规则总是有利于别人的，于是他最终学会的总是用规则来要求别人，没有遵守规则的自觉性；为了培养自制力，常常用纪律来约束孩子，误将迫于权威的&他控&为&自控&)。实际上，不从内在动机出发，不让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，幼儿则会长久地停留在他律的水平上，这些要求将永远难以内化为幼儿的品质。激发内在动力必须&避免不必要的管理行为&，创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择(这是《纲要》一再强调的)，由此幼儿才会逐步产生主体意识，独立、自制。专注、秩序、合作都是主体意识的体现。独立的价值在于自信和自主(因为一个独立的人，意味着他有自信，从而才能摆脱依赖，得以自主)；自制的价值在于目标明确的自觉行为(因为具有自制力的人，意味着他的行为是自觉而非被动的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能为实现一个目标而自觉付出)；专注的价值在于热情和投入；秩序的价值在于规则和效率；合作的价值在于能与人共处。这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障。作为教育者，我们应该有意识地从情感和态度入手，培养这些品质。
&&&&& 其次，从发展能力来看，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我发展(学习)的能力，是&教人以渔&，还是&授人以鱼&，这是人们对教育能否培养这种能力的最经常的解释。而落实到《纲要》提到的五个领域中，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。抓住这些关键能力的培养或许会给每个领域的优势发展和长远发展以保障。但我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里就涉及到获取知识技能的过程是否自然就发展了能力?答案当然是否定的。是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调&会学&还是强调&学会&，对于这个问题的答案足显而易见的。
&&&&& 最后，从发展知识技能来看，要使幼儿终身受益，就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子是如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说。每个不同的领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，只有定位于过程体验的&教与学&，才能抓住这一核心要素，点燃起孩子智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某些现象的特定事实或知识点(一大堆事物的名称、概念等等)，而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的事实中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些事实中发现并不重要&&过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的名称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同情景中的知识迁移；定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中，教孩子一些特定的技能和技巧(用琴法、画技去模仿现成的作品)。而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法&&过去我们很得意我们的孩子能逼真地模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画；定位于结果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则(牢记各类常规、用纪律约束，以及能复述与同伴相处的原则)，定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心&&过去我们总是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于结果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是&激发表达的热情，创设交流的机会&&&过去我们着重在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌，造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。
&&&&& 2．发展的全面性和差异性原则&&&如何教&
&&&&& 《纲要》提到要满足幼儿&多方面发展的需要&，而且要为&所有在园幼儿的健康成长服务&，&使每个幼儿都能得到发展&。这里体现了儿童发展的全面观，其意义包含两个方面：对个体而言，应当培养一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要，在其各方面潜力还未发掘就被抑制，过早地分化而使其单方面发展的儿童。对整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，也不是只抓大多数中等水平的儿童，而是面向每一个包括有特殊需要的儿童，那就必须&关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展&(《纲要》)，这里又体现了发展的差异性。在教与学的关系中，实施发展的全面性和差异性原则，也许更多涉及到的是集体教学和个别化教学的问题，即考虑的是&如何教&。
&&&&& （1）发展的全面性
&&&&& 首先，就个体来说，要保证&多方面发展&，也就是要培养一个完整的儿童。在此我们想指出的是，借早期开发的名义，通过办特色来为孩子过早定向，纳入一个狭窄的发展领域，这显然是忽略了一个完整儿童的发展。但现实总对早期开发确实存在许多误解，有的甚至是打着科学的幌子进行违反科学的早期单项训练，例如有人将脑科学研究成果提示的大脑4（5）岁之前发展最快的依据，认为早期开发的本质是早期的脑力开发，于是便引申为早期认知开发，认知即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算，进而狭窄到早期的计算训练。因此，如何看待特色教育问题尤为关键，特色教育应该在满足孩子多方面发展的基础上进行，而不应该将单项技能训练的特色看成是全面发展的途径。满足幼儿全面发展的需要，最好的办法就是关注成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素。
&&&&& 其次，就整体来说，要保证&所有在园幼儿&的成长，每一个幼儿的发展，也就是教育要面向全体。教育要面向全体并非是教师面向全班的所有孩子进行集体教学。真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。
&&&&& （2）发展的差异性
&&&&& 因材施教的原则对每个教师并不陌生，然而尽管我们为之努力，但终究因其实践不利而一再被强调。幼儿个体差异主要表现在四个方面：发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。传统的集体教学时难以实现这一目的的。我们所能做的最好的方法是创设一个丰，富多样的、多功能、多层次，具有选择自由度的环境。让孩子有机会根据自身的特点和自己特有的方式同化和吸收外界。教师在此过程中了解孩子，个别化的指导。《纲要》指出：&保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间&，当前幼儿园的区角活动就是这样的活动，当然区角活动要实现因材施教的功能，必须创设丰富的环境，满足个体的需要。
&&&&& 3．发展的规律性原则&&&何时教&
&&&&& 《纲要》指出，教育必须&尊重幼儿身心发展的规律&，这是因为对年幼的儿童来说，其发展更倾向于遵循自身内在的发展逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童发展的自身轨道，是难以内化为儿童的素质的。
&&&&& 为了很好地落实这一引导发展的原则，我们就必须理解&幼儿身心发展规律&所蕴涵的意义。我们认为，儿童身心发展规律是客观的、必然的，是不以成人意志为转移的，所以尊重儿童的发展规律，就必然将它与发展的时机联系起来，落实到幼儿园的教育，可能会更多地考虑教育时机的问题，即&何时教&。
&&&&& 发展的规律性可以在三个层面上加以解释。
&&&&& (1)发展的能动性问题
&&&&& 教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造，儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即&学习是建构知识，而不是传递知识&，教育和环境的影响主要表现为对儿童建构过程的支持或妨碍，因此把握&教&的时机，则应把握儿童的建构过程。所谓&建构&则是指儿童通过动作在与环境的相互作用中，产生了认知冲突，个体凭借原有的认知结构进行同化和顺化以求新的平衡，因此&建构&的能动作用并不是在头脑中简单累积外部信息，而是掌握认识外部信息的一种程序，这是皮亚杰理论的主要观点。也就是说，儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于&知其然&的知识，其能动性主要体现在追究&其所以然&的知识，&所以，皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：&你是怎么知道的?&而不是：&你知道吗?&在他们看来，如果儿童不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会&。看来，知识并不是教会的，而是学会的，&学&则源自于个体的认知冲突，&惟有认知冲突时，个体才会有追求平衡的需要&。在我们的幼儿园中，之所以常常发生&有教无学&现象，是因为我们把学习看成是传递的过程而不是建构的过程，我们自以为孩子学会了，而实际上我们只是完成了&教&，幼儿并没有进行&学&，责任在于教师没有把握&教&的时机，即认知冲突发生的时刻。然而，皮亚杰强调的是个体建构，社会环境在儿童认知发展中的作用在皮亚杰理论中没有得到应有的强调，于是以维果斯基的认知发展观为基础的社会情境观开始对教育实践产生影响，强调与儿童最接近的成人是&认知发展的推助器&，在儿童发生认知冲突的时候，鼓励成人在&指导性参与&中与儿童互动，进而&激起并引导儿童达到其所能够发展的水平&。但是&维果斯基并没有提出同伴共同学习的过程中一个知识水平较低的儿童可能帮助另一个儿童在较高的水平上去理解一个概念&。而DoiseSLMugn等社会建构主义学者们却认为&在一起学习的儿童中，幼稚的儿童仍能激发起认知冲突&。可见，对儿童认知发展的认识已从个体建构走向了社会建构，今天的许多幼儿教育改革实践，包括很有影响的瑞吉欧幼儿教育方案，都既强调幼儿个体对环境的自主作用，也强调了教师的作用，还强调了同伴之间的相互作用。
&&&&& 由此，联系上述谈到的有意义的集体活动，要求每个幼儿的积极参与，强调的也是社会建构的意义，而不是单向传递的意义，即由教师组织在同一个主题下的探索活动，在必要的时候进行同伴交流和表达，鼓励以群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经验(区角活动后就某一有价值的问题进行集体交流活动，也是一种很好的形式)。
&&&&& (2)发展的阶段性问题
&&&&& 长期以来一直认为，儿童的发展有着一张自然展开的时间表，表现为发展的若干个阶段，某一个发展阶段内具有相对稳定的特征，表现为持续发展的量变累积，阶段之间有明显的差异，产生发展转化的质变现象，新阶段总是在前一个阶段的基础上发展起来，皮亚杰将此描述为梯形式发展的四个阶段。以发展阶段性为依据的教育时机则是根据年龄阶段的特点订出教育的目标，设计与阶段特点相应的教育方案。然而今天认知科学的研究告诉我们，儿童发展远不是那么简单，新皮亚杰学派认为&发展的属性并不像&梯子&那样沿着单一的方向逐级而上，而是由众多的发展线索交织成发展网络的，既有发展的主线，也有发展的支线。&
&&&&& 教师的责任是：
&&&&& 首先，以发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。不要过于强调发展指标达成的确定时间，年龄特征强调的仅仅是阶段的一般性，依照年龄特征厘定教育的阶段目标，表述的只是一种应然的状态，而发展趋势告诉我们的是行为发展的水平层次，而且任何一个领域的任何一种知识经验的获得，都有一个从幼稚到逐步成熟、从不完善的理解到逐步接近正确的认识，且不同领域的不同知识常常不同步。
&&&&& 其次，关注孩子的发展需要，把握发展的时机显现，创设条件，支持发展。个体发展需要的时机显现对教育是很重要的，众所周知，幼儿的某些行为和能力的产生，在一个特定的时期内会特别容易，环境提供的相应刺激在促进这方面的发展上会显得特别有效，心理学上称为关键期或敏感期，脑科学研究证实了这一点，并形象地称其为机会之窗。也就是说，在某一行为获得的敏感期内，打开的机会之窗如果没有从环境中获得经验，此后机会之窗则关闭了，一旦失去则难以获得。虽然大部分机会之窗并非是紧闭的，但却告诉我们机会是重要的，且孩子发展的自身需要是教育的契机。那么究竟什么时候对哪一种行为是我们提供刺激促发经验的最佳时机呢?我们确实很难把握每一种能力获得的确切敏感期，我们也不可能等待脑科学为我们解开所有的秘密。我们所能做的就是学会关注孩子的发展需要，&善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导&(《纲要》)。我们知道，孩子的发展需要在个体发展的过程中会随时表现出来，一般来说，孩子所突然热衷的行为，往往是符合该年龄孩子发展水平的新的需要，如新的兴趣倾向、新行为的出现、反复提问和追究特定事物、同伴争议等，这正是机会，捕捉它们，并创造条件，提供刺激，诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动，满足发展的需要。
&&&&& 再次，以&最近发展区&为依据，在发展的关键时刻，做出及时有效应答，推进发展。那么如何在最关键的时刻应答孩子呢？这是介入的时机问题。《纲要》指出，&关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。&我们知道，发展的最关键的时刻就是产生&认知冲突&，皮亚杰将其归为&内源性&的，儿童在与环境互动中自发产生并通过操作实现平衡。但社会建构派维果斯基则认为，成人和同伴也能引发认知冲突，前提必须是在最近发展区的范围内，这就要求教师具备敏锐的洞察力。我们提倡把眼光放在了解孩子已经达到的水平和预测可能达到的水平上，这样教师组织活动时才可能做到&既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性&(《纲要》)，以最具影响力的环境要素去引发孩子的认知冲突。
&&&&& (3)发展的自然性问题
&&&&& 发展是在天性的基础上展开的，天性是自然赋予孩子的，非人力所能控制。只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。相反，窒息和扼杀天性的人为控制，是将孩子自身发展的多种可能性向现实转化的机会给限制住了，使孩子按照成人的要求改变发展方向，这样的发展绝不是这个孩子的最佳发展。所以尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。
&&&&& 游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动；游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。
&&&&& 从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望；其次表现为情绪宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。
&&&&& 所以《纲要》仍然坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应&以游戏为基本活动&。一是&保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，二是要求&教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与&，我们知道，要保证幼儿在集体活动中的积极参与，那么这个集体活动的组织也必须是游戏化的，即首先这个活动的目标要隐蔽，外在的要求尽可能地转化为幼儿的需要；其次是幼儿感兴趣的意愿活动，所以活动中要使幼儿有尽可能多的选择自由度；第三要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。这几点都是游戏的内在要素。在幼儿园教育的现实中，往往由于没有把握好游戏的这几点要素，便使幼儿园的游戏徒有&游戏&之名，在幼儿的自发游戏中，不乏教师的导演和控制，在教师组织发起的集体游戏中，热热闹闹、唱唱跳跳地围着老师转，游戏的权利并不在幼儿。可见，要使教育能最大程度地发挥游戏的功效，利用游戏的&自发&机制很重要，其关键
&&&&& 是创设宽松、自由的环境，而不是表面形式，因为只有在宽松和自由的环境中，幼儿才能以自己的方式学习。
&&&&& 二、《纲要》对幼儿发展的实践意义
&&&&& （一）为幼儿园对幼儿实施终身教育提供保障
&&&&& 《纲要》在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要&既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展&。各领域的目标表述较多地使用了&体验&、&感受&、&喜欢&、&乐意&等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调&幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间&；强调通过&引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用&来学习知识、技能&&这些都明显着眼于培养幼儿终身持续发展所需要的基本的重要的素质，如强烈的学习兴趣、主动性、有效地与环境互动的能力等。不否认，基础知识和基本技能的掌握是很重要的，教育当然要让幼儿掌握一切他们应该掌握的东西。但是必须明确的是，这样做的根本目的是为儿童能够一生持续地学习，有尊严地、有质量地生活，不仅是未来的生活，也包括其现实的生活。因此，这就必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价？他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、感情冷漠？这些必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。如果答案是后者的话，那可以说，无论我们教了什么，教了多少，都是失败的。因为我们失去的远远比得到的多。
&&&&&& 以此标准反思幼儿教育，不难发现幼儿园的小学化现象，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况。这与终身教育的理念有多么大的差距！若干研究已经表明，当我们的学校正在为升学率或教育成绩而陶醉时，儿童对学校、对学习的热情却正在明显地随年级的升高而降低（参见1997年教育部全国中小学抽样调查结果）；当我们的幼儿园在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜时，全国30个省市的调查却表明，在小学一年级儿童中就已有35％左右不喜欢语文，40％左右不喜欢算术（文汇报）。可以说，这些结果正是那些短视的、急功近利的、以损害幼儿终身发展可能性为代价的所谓这样那样的&教育&结下的苦果，我们应对此有清醒的认识。只要我们遵循《纲要》的精神，自觉地坚决地对那些不正确的做法加以抵制，才能保护每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长，不仅更好地去适应小学生活，而且为一生的学习和发展奠定基础。只有这样，幼儿园教育才能无愧地被称为&终身教育的奠基阶段&。
&&&&& （二）为幼儿园实施以幼儿为本的教育指明方向
&&&&& 《纲要》字里行间都旗号光鲜地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。《纲要》总则的五条中除第一条之外，其它四条都分别从不同的角度，围绕&以幼儿发展为本&，明确指出要&为幼儿一生的发展打好基础&，&共同为幼儿的发展创造良好的条件&，&满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验&，&尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点&&促进每个幼儿富有个性的发展&等等。而且这一精神融入了《纲要》的其它部分，指导着实行、评价等各环节。《纲要》要求幼儿园能成为幼儿喜欢的环境，能让他们在与同伴和有专业知识的成人的共同生活中实现其成长和学习的基本权利。《纲要》在每个领域的指导要点中，为了幼儿的身心健康和发展，还都光鲜地点出了其带遍及性的问题，如&要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义举行有损幼儿健康的角逐、表演或训练&，&要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向&，&应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和规范化要求的偏向&等等。这些划定性的条文有利于澄清幼儿教育的误区，让幼教界、让全社会进一步明确幼儿教育的科学规律、幼儿身心发展的规律是什么，幼儿发展的真正意义是什么，什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育；有利于抵制那些纯粹出于商业目的的有损幼儿身心健康的炒作，抵制那些急功近利的不利于幼儿现实和长远发展的作法；有利于保证幼儿游戏权、受教育权、发展权的真正实现。又如，《纲要》强调以游戏为基本活动，正视幼儿的乐趣、需要，要求&保证幼儿天天有适当的自立选择和自由活动时间&，让幼儿拥有现实的快乐生活等。应当看到，在这些词句背后的基本支撑点之一就是视幼儿为独立的人，是有不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式的人。因此，《纲要》的要求不是对幼儿的乐趣、需要、游戏、生活等一般意义上的&手段&功能的强调，不是将之仅视为实现教育意图的可利用的工具，而是肯定了幼儿的乐趣、需要、游戏具有独立的而非从属的价值，肯定了幼儿现实生活本身对幼儿成长的重要性，而非仅是未来生活的准备，或只是教育的媒介和手段。与此同时，《纲要》的目标和要求还明确地体现出，&以幼儿发展为本&的教育是帮助幼儿从现实的存在状态过渡到更高质量的生活的中介，是融入到的成长和发展历程中的教育，它必须为幼儿发展权的实现作出踊跃的贡献。
&&&&&& 再如，在关注幼儿的同时，《纲要》也表现出对教师、对家长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。《纲要》指出，&教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程&，&幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源&，&管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者&等等。《纲要》强调教师的权利，强调教师在教育中的创造性、主动性，强调教师与幼儿的共同成长。《纲要》&以人为本&的思想否定教师是点亮别人而扑灭自己的&蜡烛&，倡导踊跃的、进取的、乐观的教师观，视教师职业为以自己的生命之光与被点燃的火种交相照映，从而获得生命的意义和辉煌的职业。因此《纲要》但愿把教育历程构建为让参与此中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的历程；构建为让教师能在幼儿发展的历程中，同步提高自己的专业水准，铸造自己美好职业生活生计的历程；构建为幼儿、家长、教师等都能患上到尊重并实现自身权利的历程，因为只有&当社会能够保证家长享有参与学校生活的权利，能够保障教师享有丰富自身专业知识的权利时，儿童才能最佳地享受到自己的权利&（瑞吉欧.艾米利亚）。
&&&&& （三）为幼儿园对幼儿实施面向世界的科学的幼儿教育提供指导
&&&&& 《纲要》在立足我国幼教的现实的基础上，面向世界教育潮流发展的方向，注重吸收现代教育科研的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重等等。《纲要》的全部内容反映了教育科研的诸多成果，体现着世界教育共同的发展趋势。
&&&&& 比如，在教育目标方面，《纲要》正视幼儿的乐趣、情感、立场，并在实行中正视幼儿为主体的探索性学习，&凡是包含教育目标的地方，我们几乎总是关注踊跃的情感，关注指导而不是驱使儿童去学习&。教育科研成果表明，&快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种踊跃情感的质料&，应当&增加教材的内在乐趣，使儿童有一种发现感&(布鲁纳)，&有自我发现的情感效应，作为同时达到掌握质料的目的和对这种质料形成乐趣的一种手段&。《纲要》在把情感作为幼儿认知发展的鞭策力的同时，也正视其逆向的运行，如&从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣&、&从生活或电视台中幼儿熟悉的科技成果入手&&培养他们对科学的乐趣&&&等目标或要求，都倡导以幼儿的认知学习去发展他们的踊跃情感。尽管认知与情感的关系是一个并不新鲜的话题，但是，在今日全球的教育中，这都是一个非常有现实意义的问题。美国教育生理学家布卢姆曾经活泼地比方教育中同时追讨情感目标与认知目标，如同&一个人用两个并排的梯子爬壁，这两个梯子每一级的间距太大，乃至一步一级，攀登起来不利便。一个梯子代表认知举动和认知目标，另外一个梯子代表情感举动和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另外一个梯子的每一级的中间。通过交替地攀登这两个梯子&&从这个梯子上的一级踏到另外一个梯子上够得上的一级&&就有可能达到某些复杂的目的&。因此，从这个意义上可谓，《纲要》符合教育发展的趋势&&正视认知的情感化和情感的认知化。
&&&&& 在内容方面，《纲要》吸收了建构主义和现代认知生理学的成果，强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，在其教育内容与要求中，再也不把知识列为一大堆静态的、离开幼儿的、仅仅要他们记住的东西，而是视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程；在&指导要点&中，根据现代教育生理学意义广泛知识观的分类原理和儿童学习研究的成果，针对不同领域知识的不同性质，提出了幼儿学习知识的不同方式和与之相应的教师不同的指导方式。
&&&&& 在《纲要》的实施原则中，根据现代学习生理学的研究，从广义的学习观出发，要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间。同时，《纲要》强调幼儿园教育的生活性，这符合教育回归儿童的生活，紧密亲密地贴近儿童的生活的世界教育发展趋势。&生态教育&成为今日教育界高频率使用的辞汇。《纲要》中&引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感&，&能从生活和游戏中感受物质的数量关系并体验数学的重要和有趣&，教育评价要&在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行&，&评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导&等条目，都体现出&生态教育&理论在教育的&文化生态&、&学科生态&、&评价生态&等方面的许多基本思想；强调教育应当关注儿童的生命意识和生命进行状态；强调儿童是在生活中学习，在学习中生活；正视教育评价中潜在的文化决定性和内含的人文关怀等等。另外，根据儿童智力研究、学习方式研究、脑科研、儿童发展规律研究的成果，给《纲要》正视幼儿主动性、正视个别差异、尊重幼儿学习特点等原则铺垫了坚实的理论基础。《纲要》还根据现今教育的民主化特点和对教育历程的认识的变化，服从世界教育界的共识将教师的角色定位为&幼儿学习活动的支持者、合作者、指导者&，倡导&形成合作的探究式的师生互动&关系，并通过这种社会互动，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。
&&&&& 《纲要》还体现出世界基础教育另外一个共同特征&&&学科融合的方向&&&这一近期教学理论和实践的重要变化之一。&各领域的内容要有机联系，彼此渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中&作为《纲要》的实行原则，意在推进综合的、统整的学习，力图营造一个与幼儿本身一致的高度综合的课程形态，这一意图不仅与我国基础教育改革的步调一致，也符合现代教育发展的趋势，因为&教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验知识、由内容知识向方法性知识转化。&我国《基础教育课程改革纲要》已经指出，小学课程必须以综合课程为主，幼儿园显然更应当突出综合性特点。此外，《纲要》&与家庭、社区紧密切合作，与小学互相衔接，综合利用各类教育资源&，&充实利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育供给服务&等开放教育原则，重视发展性、过程性、激励性的评价思想和原则等等，都呼应着世界教育改革的潮流，体现着社会化大教育的方向和素质教育的精神。
&&&&& 《纲要》的实现不仅需要幼教界从上到下的努力，还必须有整个教育界乃至全社会的配合。的确，《纲要》给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，但同时它也带来了发展的机遇。尽管机遇尚处于潜在状态，挑战却是现实的存在，但只要我们付出长期的、坚持不懈的探索和奋斗，就可能将挑战变为机遇，将机遇变为现实。一旦如此，将不仅让幼儿受益，也让我们的社会受益，从而像布鲁纳所说的那样(瑞吉欧国际钻研会，1999)，通过教育造福于我们的儿童，造福于我们的文化，并把教师对社会的理想，对未来的希望充实地表达出来。
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