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家长如何配合教师引导自闭症幼儿
家长如何配合教师引导自闭症幼儿
09-02-13 &匿名提问 发布
摘要  自闭症是一种身心发展障碍,不是一种生理疾病。疾病的治疗可以康复,而身心发展障碍则要通过生涯教育和心理矫治,症状可能好转,也可能加重.自闭症在得不到及时有效治疗的情况下,基本上是一种终生性障,对患者本人、家庭成员乃至整个社会所造成的痛苦及损失,是无法用语言和数字来描述的。因此,要对症下药,针对不同的情况,运用不同的治疗方法进行治疗。治疗的过程是漫长的,要使治疗的效果有成效,还应注意一些问题。 　　关键词  自闭症  幼儿  生涯教育 　　自闭症的英文称叫antisn，由美国的卡勒博士命名。自闭症又叫阿斯伯格综合症，也称孤独症，是指自我封闭，不理会外界事物的种种状态；是一种由大脑病变引起的综合症。自闭症儿童从诞生到幼儿期会出现一系列身心发展的障碍，主要表现在：一、行为上孤立、奇特、感觉异常，动作刻板反复。二、语言发展受阻。重度自闭症患者完全生活在自己的世界里，对外界视若无堵、听若不闻。三、难以与人沟通。群处、社交能力极差，情绪起伏比定，部分患者有自伤或伤人行为（不造成严重的身体伤害）。 　　自闭症是一种发展障碍,而不是一种疾病。疾病的治疗可以康复,而发展障碍则要通过生涯教育（所谓生涯教育，就是一个人从生命一开始到生命结束这一整个的过程，以及与你的生命过程有关联的生活的全部的教育叫生涯教育。）和心理矫治,症状可能好转,也可能加重。因为症状的发展过程有其社会性。大部分患者伴有不同程度的智障问题,只有大约30%的患者智力正常。在得不到及时有效治疗的情况下,自闭症基本上是终生性障。对患者本人、家庭成员乃至整个社会所造成的痛苦及损失是无法用语言和数字来描述的。我们应从哪些方面判断是否是自闭症呢? 　　要治疗就必须先确定他是不是自闭症,然后才能对症下药。很多人容易出现一个误区,把自闭症与其他病症混为一谈,甚至认为那是害羞是乖巧。那样的错误导致的后果是很严重的。自闭症是一种不分场合的缄默。有自闭症的儿童一般都不合群,不与人交流,不是因为他不想交流,而是他存在着语言障碍。喜欢自己玩,不能与人分享。不能安静的学习,经常坐立不安,这点与多动症很相似。但多动症会随着年龄的增长而有所减轻,而自闭症不但不会减轻,还会有所加重。从年龄上来说,自闭症一定是在3岁前发病,从这些方面我们都可以判断是否是自闭症。 　　对自闭症儿童,是可以实施一些适当的教育来矫治的.我曾去幼儿园实习时见到这样一名中班的幼儿,每天来幼儿园是都有一位小保姆照看他。照顾他生活上的一切事情,包括喂他进食。他从不与别的幼儿讲话,看到幼儿拿自己喜欢的玩具就抢。在教师上课的时候他不能安静的听,常常的老师讲课时他一个人跑到别的地方玩,不理会教师。这时如果教师能多关注这个孩子,对他加以教育,先缓解他在人际交往上的紧张关系,再解决其他的问题。可以以游戏为主,在游戏中引起他的关注。获得儿童的信任,建立亲密信任的治疗关系。在他自由玩的时候模仿他,他做什么我们就做什么。他发出什么音我们也发什么音,试图以这种方式引起自闭症儿童的注意。尽量顺从他,满足他,成为他忠实的玩伴。增加视线和其他非言语指令,充分考虑到他们的接受能力和正强化时间之间的关系。在训练中尽可能做到表情丰富,将训练过程中的即兴情境用相应的表情进行表达,同时用肢体语言辅助表情。 　　自闭症儿童在学习方面也存在着很大的问题。包括(一)缺乏学习动机。(二)选择性的注意.患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力。可是对你希望教他的事物确不能专心,眼睛不看或看也不持久。(三)理解能力不佳。(四)由于理解和表达不佳,自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解,因而出现的暴怒,伤害自己或攻击别人的行为。面对这些问题,教导方面和早期教育有赖提供一个稳定的学习环境。应用他特长的学习模式来教导他。也常常需要他喜欢的物品或活动来引起他学习的动机及增加学习的效果,因此,音乐疗法的运用就能获得很好的成果。 　　一般来讲,音乐在治疗有主动和被动两种形式。就被动的形式而言,音乐可以经由演奏和歌唱呈现出来,也可以经由录音反复播放。反复播放的音乐对有些自闭症儿童来讲,听习惯了之后,就成为生活必备的一部分。当然这和自闭症固定行为的特征有关。我们可以利用这样的特征,到该听音乐的时候不放音乐,患者就会要求听音乐,我们可以利用这个&动机&来要求他学习,学习之后就立刻放音乐作为增强物。有些自闭症患者有情绪不稳定的时候,可以用他喜欢的音乐使他的情绪逐渐稳定下来。也可以让他听他喜欢的音乐帮忙他稳定下来后接着进行教学。而他做出适当的学习之后,音乐再出现就可以增强所学习的内容。 　　主动的音乐疗法主要的是透过音乐的创造或配合音乐的肢体动作来表达情绪感受。有这样一个例子,一位非常聪明的5岁自闭症孩子,他的语言能力并没很好,可是他对音乐方面有特殊的天分。他常在参加某一活动回家之后,弹一段钢琴来表达他对这个经验的情绪感受。我们常看到孩子一听到音乐就手舞足蹈,陶醉在肢体的表达艺术之中。对部分患者来说,音乐可以稳定情绪,音乐可以作为教导自闭症儿童很有效的增强物,音乐也可以作为配对学习,语言学习,认知学习很重要的媒介。当然,音乐也可以是很重要的创作表达,而打到增进自我控制的能力。 　　自闭症患者的病情不一样,所以要根据具体的情况,在选择适当的治疗方法。不能一概的说哪一种方法是好的,哪种方法是不好的。儿童孤独症的治疗采用以教育和训练为主、药物为辅的办法。在教育或训练过程中有三个原则：①对孩子行为宽容和理解；②异常行为的改变和变更；③特别能力的发现、培养和转化。几乎所有的自闭症文献都强调对自闭症患者的早期发现与早期治疗的极端重要性。一些专家甚至指出,如从治疗的角度出发,有些早期治疗不一定要等到最后定论，而应在初查结果显示是自闭症症状后马上开始。一般来说，人的大脑在其发展的早期具有较大的可塑性，对来自外界的影内包括行为疗法的干预反应较好。下面介绍几种治疗的方法。 　　行为心理学在自闭症治疗中的应用,在学术界,患者及家庭,以及有些国家的政府主管部门,均以得到广泛的认同。较常用的疗法可概括为强化疗法,自然疗法和团助疗法。 　　强化疗法是由美国加州大学洛杉矾校区的心理学教授洛瓦思博士在七十年代开始提倡,并在其后不断发展完善起来的。强化疗法采用的是治疗人员与自闭症患者的一对一的训练。因为每周治疗的时间长打30-40小时,故有强化疗法的称号。在治疗方法上经常使用的是离散单元教法。其特点是先由治疗人员结出一简短明确的指令让患者做出一个单一性动作,加自闭症儿童根据指令完成这一动作时立即给予预选的奖励。否则由治疗人员给予适当的口头提示或必要的身体帮助,待其能自己完成该动作后再逐渐减少提示帮助。每一单元都应简短并与下一单元有一定的时间间隔。这是一种结构性较强的治疗方法。 　　自然疗法是以加州大学山塔芭芭拉校区的心理学教授凯戈尔博士等人为代表的。自然疗法强调对自闭症患者的训练应当在自然的教育环境和家庭环境中进行。凯戈尔等人更多地强调对自闭症患者的主动自立和自控能力的培养。此外,自闭症儿童不一定要达到非要达到规定动作。只要其显示出交流意向或行为努力,就应给予充分的奖励。在治疗方法上,针对自闭症儿童一般缺乏行为动机的情况,治疗人员应充分运用情景教育的原则。尽量创造特定的客观情景以极力自闭症儿童说话交往,并使这种努力在自然结果中得到奖励和强化。如果说自然疗法是以帮助自闭症儿童学得具体技能见长的话,那么自然疗法则以提升自闭症儿童的主体性和行为的自然性而别树一帜。 　　团助疗法其提倡与普及是基于两个基本事实:第一.大多数自闭症儿童都有严重的语言障碍,有些甚至达到失语的程度。第二.自闭症儿童对于日常生活中的变化,往往由于不能适应而反应强烈。针对这一方面的问题,美国德莱瓦州自闭症治疗中心的邦第博士根据行为心理学的原理发展出一套图片交换沟通系统。旨在帮助有语言障碍的自闭症儿童学会用图片来表达他们的要求和思想。这一图片交换沟通系统包含由易到难的六个阶段。治疗人员应根据每个自闭症儿童的特殊情况教其掌握几个或者所有阶段的技能。这些技能包括:给出图片的表达要求,获取图片的表达要求,获取图片以用于沟通。辨别不同的图片以用于不同的目的,使用图片组成句子,使用图片回答问题,以及自然地使用图片进行交流。为了加强团助疗法的效果,在初期对于自闭症儿童的训练以及在全部过程中治疗人员对自闭症儿童沟通努力的统一反应。有两个必要的条件,就是在自闭症儿童治疗过程中,图片不仅可以用于帮助沟通,还可以用于安排自闭症儿童的日常活动。阅如用不同的图片的排列来显示作息表和特定时间的特定活动。其目的在于帮助自闭症儿童增加对未来事件的预测感和由此产生的强烈负面反应,这种干预的方法在伦理和临床意义上,无疑都有可以称道之处。 　　自闭症作为一种综合症的性质，决定了对自闭症综合治疗的必要。治疗的过程是漫长的，要是治疗的效果有成效，要注意三个问题： 　　（一）早期干预 　　自闭症儿童在婴儿期就有一些症状和表现，家长要有相当的敏感性，及时发现问题，及时矫正。 　　（二）治疗工作的持续性和循序渐进性 　　对自闭症儿童的治疗可能收获甚微，但只要坚持就一定会有效果。同时，治疗工作必须分步进行，按照从易到难的顺序，只有这样才能被儿童接受。 　　（三）行为矫正是最有效的训练方法 　　无法理解语言的真正意义，只有用合适的方法，才能帮助他建立有益的行为，消退不良行为。 自闭症并不可怕，可怕的是爱心的丧失、和自信心的丧失和进取心的丧失。只要教师、家长及社会对这些儿童充满爱心和信心，并采取合理的治疗措施，自闭症是可以矫正的。
参考文献 1.自闭症儿童常用行为治疗方法-心理 2.作者：佚名自闭症相关表现!
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在家里多与孩子交流沟通，多关心孩子的生活起居，利用双休日带孩子外出游玩。启发他读书，并且能够将书中内容用自己的语言复述。
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领孩子多去人多的地方，引导他多说话，
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一、背景资料： 皓皓今年4岁，男孩，患有自闭症。父母都是大学生，平时忙于工作，故很少关心孩子，只是爷爷奶奶照顾。皓皓喜欢与男性交往，经了解，平时在家奶奶、妈妈不太与他一起玩，唯有爷爷每天伴着他，故对爷爷有一种依赖性。2004年9月入园，由于来园后，还要到上海进行治疗，故每天下午2点才来园，他不肯吃点心、不肯大小便。但由于来园的时间较短，故矛盾并不突出。可今年5月底治疗完毕，开始每天正常来园，这就遇到了吃饭、大小便、睡觉以及参与教学活动上的困难。特别是吃午饭困难最大，给他喂饭，他不愿吃。连上厕所也不愿意，以至大小便在身。为此，如何让皓皓尽快适应幼儿园生活就显得极为重要，所以我们进行了跟踪，设法并找出解决问题的方法，并取得了一定教育效果。
二、案情与分析 事件1：皓皓刚来园，就喜欢躺在床上哭个不停，哭累了，停一会儿再哭，总之，整整哭闹了一个月。我先尝试着让他起床后与小朋友一起坐下，可是每次都以失败告终，真让人头痛。经向其家长了解，该孩子在家从来不与其他的小朋友交往，只喜欢一人在家乱玩。我就试着与他一起玩，与他说话，慢慢的他不哭了。尽管该孩子睡在床上不哭了，有些进步，但始终不离床，每天在床上就等着爷爷来接他。我就想不管如何都因把他从床上拉起来坐下。可连续几天，每次都拉了好几次却无法成功。世上无难事，也就是在十月二十号，我终于把皓皓从床上拉起来，那天我就重点关注着皓皓，费了九牛二虎之力硬把他从床上拉起，然后把他睡的小床叠起，杜绝他再睡后路。可他一见小床没了，就哭着躺在地上，我就又把他从地上拉起，抱在身上，而且紧紧的抱住，不让他躺在地上，我俩拉撤着，搅和了老半天，那天总算没有睡在床上，初战告捷，但可把我累的够戗。有了第一次，第二次就好办多了，第二天，同样我先把他从床上拉起，虽然他不愿，但比前一天好多了，起来后就坐在我的身边不哭了。后面几天，他见我拉他起床，开始不愿，但后来就听我的话，很配合地就起来了，和同伴一样坐在座位上。经过一段时间的训练，十一月中旬，皓皓只要我们让他起来，他就会很愿意起来了，一起床就自己找个座位坐下来。这就是他的进步，每次当大学生星期三来园指导他时，我觉得他也一次比一次进步，你看，开始时，谁碰他，他就哭。现在，他已愿意和大哥哥一起玩了，但当大姐姐和他一起玩时，他仍就不愿。 分析：对于自闭症儿童的教育，不能让其随心所欲，任其发展，除了要耐心教育，正确引导外，在不伤害他的情况下，也可加点强制，这也是有必要的。
事件2：皓皓从今年5月底开始，由每天下午2点来园，改为正常来园。第一天，皓皓情绪低落，哭着不让爷爷走，但由于他已来园一段时间，故没有号啕大哭，过一会儿就不哭了，不声不响地坐在椅子上，什么都不愿意做，到了吃饭时间，叫他吃饭，他就哭。叫他上厕所，也不愿去了。更不用说睡觉了。 皓皓个性既内向又倔强，由于刚改变他的生活习惯，（原来每天下午来园）他有些不适应，故上课时我们多次让他回座位坐好，让其上厕所、睡觉，但都遭失败。我们就采取“软攻”，先带他到感觉统合训练室玩，任由他去玩各种玩具；中午不肯睡，也没有勉强他，而是让他坐在床边；大小便在身，为其换洗，渐渐消除他对我们的戒备心理，过了一段时间终于有一天能回座位坐下和同伴一起上课了；有时也愿意上厕所了。 分析：自闭症儿童适应能力差，入园前的生活习惯不能加以延续，这样，老师可采用“软攻”的方法，重新加以引导和帮助，使其适应园内的生活。
事件3：皓皓本学期六月份开始中午在园吃饭了，可几天过去了，皓皓没有在幼儿园吃过饭菜，每次看到餐桌上的饭菜直摇头，我们怕他饿着，硬塞进他口，却吃一口吐两口。为了能让他把饭吃进去，就想方设法耐心地劝导他，甚至一口一口地喂他吃饭。尽管给予了特殊照顾，却仍不见效。我就问其爷爷他喜欢吃什么？知道他最喜欢吃鳝丝。有一次，幼儿园正好吃鳝丝，我想：这次总该吃了吧，可去喂他，他仍不吃。我又想也许他吃到味道好，就会要吃的。我就按住他，然后喂他，好不容易塞进他的嘴，却又被他吐出，所以自从来园后从未进一口饭、进一口水或一块饼干。 我们就寻找问题的根源。皓皓自幼患有自闭症，常在家，不与外界接触，故进了幼儿园后，一直无法融合这个大集体。特别是每天吃饭使他成为沉重的心理负担。在负担的重压下，孩子厌食加剧。另外，造成皓皓吃饭困难也同我们进餐护理过程中的方法不当有着密切的关系。在进餐护理中，我们关注的是让孩子把饭吃下去，缺乏对吃不进去饭的孩子情绪情感上的认同与理解。所以，为了能让皓皓在园吃饭，我们常采用家园整合法，与其家长联系，让他爷爷先来园给孩子喂饭。首先，我们做家长工作，以便获得家长的支持。那天皓皓的爷爷来接孩子了，我们就及时告诉他，皓皓在园吃饭的情况，其家长并没有对此现象有何反响，我们本想让家长拿些皓皓喜欢吃的东西，而后慢慢过度到吃学校里的东西，可其家长说，皓皓什么零食都不吃，就吃饭。第二天，我们又喂他吃饭，但几次好不容易把饭喂进他的嘴巴，但又被他吐了出来，真拿他没办法。下班时，我们俩就在教室里一起讨论如何让皓皓吃饭的对策，经过商量决定，对于自闭症孩子来说运用家园整合的方法，让孩子吃饭，是一个最佳的方法。我们决定无论有多大的困难也要争取得到家长的积极配合。经过几次耐心的与家长联系，终于得到了家长的支持。皓皓的爷爷愿意每天午饭时间都会来园给皓皓喂饭。第一次，爷爷来园喂饭，皓皓开始还是不愿吃，后爷爷有些火了，这时，我就上前对其爷爷说“对孩子的教育要耐心，不能超之过急……”，他爷爷听后也非常耐心地一口一口地喂皓皓吃饭，皓皓也开始张口吃饭了，我们看后好高兴啊！ 分析：从皓皓吃饭的转变，我深感到家长资源的整合利用对特殊儿童来说是非常重要的。因为在家长身上蕴含着丰富的教育资源，作为特殊教育的教师只要充分挖掘这些教育资源，定会收到较好的教育效果。 事件4：自从我园开始实行融合教育，早上来园，父母就会把孩子送到融合班，皓皓也不例外。那天我和他爷爷一起把他送到小三班，他哭的很厉害，就是不愿意去。我们就拽着他去，来到普班，他哭的更厉害，他爷爷很心疼，久久不愿离去，我想，第一天就算了。可是第二天，他还是哭。我就让他爷爷走，我就给他玩具玩，普班的老师也来关心他，过了一会儿，总算不哭了。但也不与其他小朋友玩，就喜欢一人坐在椅子上什么也不愿意做。 对于自闭症儿童，融合是一件难事，应多了解他喜欢什么活动， 给他创设一个他喜欢玩的环境，让他参与。如：他喜欢到感觉统合室去玩，我们就和普班老师一起带孩子们去感觉统合训练室玩，皓皓也一起去玩，我们就及时表扬他。从那天起，皓皓与普班孩子一起融合再也不哭了，相反，一来园还拉着爷爷的手去普班，有时还自己一人走到融合班去玩呢。 分析：要营造适合自闭症儿童活动的环境，让其在感兴趣的活动中游玩，并得到乐趣。以增强其与人交往的能力。 三、总结与反思： 总之，从事自闭症儿童的教学是一项艰巨的工作，要做的事很多很杂，作为特教教师，不仅要关心他们的生活，更要关心他们的教育。通过对自闭症儿童尽快适应幼儿园的生活的案例分析，使我对自闭症孩子的教育有了进一步的认识，同时感到：对于自闭症孩子除了要耐心教育，让其有自由发展的空间外，还应适当加些强制。正如二期课改所说：以儿童发展为本，注重儿童的主体作用，但也不能忽略教师的主导作用。 点评：该案例对如何让自闭症儿童尽快适应幼儿园的生活进行了分析，力求倡导二期课改的教育理念并结合本职工作，对如何解决二期教改中的一些实际问题作了有意的探索。其内容详实丰富，有一定的借鉴意义。-& 更多管理经验 √ 查看资源总目录
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一、 如何看待家长家长在学生受教育的过程中是怎样的角色？依我的浅见，家长是孩子们生活起居的照料者、成长过程中法定监护人之外，更是我们教育工作中的合作伙伴，是学校教育学生过程中的社会人力资源的组成部分。照料者和监护人自不必多说。依照社会学的观点，合作伙伴之间应当有着共同的利益追求。我认为：学校和家长这一对合作伙伴的共同利益非常一致，即：都是要力争将受教育对象培养成为符合社会需求的人才。这个共同的利益追求具有特殊性：因为这个“流水线”上的产品是活生生的“社会人”。这一利益追求决定了家长不仅仅要为下一代的成长提供必要的物质保证，还要教育孩子如何做人；同时也决定了学校除了要向学生“传道授业”之外，更要重视“解惑”，重视“育人”工作，以保证向社会输送的人有健全的人格。且家长与学校对受教育对象都要给予最大程度的爱心。共同的利益追求决定了家长是学校教育工作最忠诚的合作伙伴。基于这样的认识，我认为学校管理者（校领导）、教育者（教师）与家长之间，除了遵守人际交往中应当相互尊重、以诚相待的社会准则之外，还应努力做到相互体谅、精诚合作，尽量建立畅通的沟通渠道，尽可能的达成教育观念、教育方法等方面的共识，最终双方共同形成对学生进行教育的合力。家长还是学校教育学生过程中的社会人力资源的组成部分。所谓人力资源，是指我们的家长，他们在社会中从事着各种各样的工作，他们所受教育的程度、他们的身份与地位决定了他们能为学校提供丰富的、可以充分利用的教育资源，甚至他们自身就是教育资源之一种。例如学校请有能力的家长为学生开设（或协助开设）各种相关学习讲座等，这样的例子很多，这里不再展开论证。总之，家长完全可以同样以教育者的身份，更多的介入学校的教育教学的活动。他们是一笔丰厚的社会人力资源。学校作为对学生开展教育活动的组织者，应当下大力气对此进行整合。二、 在工作中与家长合作时应所遵循的原则    摆正了教育者和家长的位置，工作中我要求自己与家长合作所必须遵循的原则也就凸现出来，可以提炼为12个字：平等、尊重；友善、诚恳；沟通、合作。“平等”与“尊重”是前提，“友善”与“诚恳”是指态度；“沟通”与“合作”是方式方法。三、如何看待家长会    学校与家长之间的沟通有多种方式，家长会是渠道之一。我理想中的家长会依然应当本着“平等、尊重、友善、诚恳、沟通、合作”的原则。因此，家长会不应当是教师向家长发牢骚、满腹抱怨的会；不应当是居高临下给家长布置任务的会，不应当是简简单单通报情况的会，不应当是板起面孔只是说教的会……家长会的确理所应当做到及时向家长通报教育教学工作进展与现状，但更应当是诚恳平和的交心会，应当是学生成绩的展示会，应当是教育方法的交流会，应当是教育对策的研讨会……总之，家长会应当是我们教师和家长一同坐下来进行有效沟通、进一步加强坦诚合作的会议，意义非同寻常。我想，如何开好家长会，这里归根结底存在着一个教师如何扭转自身的教育观念、摆正自己在教育工作中的位置的问题吧。这一点，恕不赘言。四、如何做到与家长有效沟通、求得最佳沟通效果？    “态度决定一切”。作为教师的位置端正了，如何做到与家长有效沟通、求得最佳沟通效果的问题就解决了一大半。试想，教师与家长之间地位上平等了，教师的态度诚恳了，动机与表达方式上友善了，怎能不自然而然的形成良好的沟通环境与氛围呢？    当然，这里还存在说话技巧问题。比如：话究竟该如何表达才能既委婉又语意明确？究竟该如何表达才能既考虑到家长的自尊心与心理承受能力，又能让家长正视孩子问题的存在？究竟该如何表达才能激发家长参与学校教育教学的热情、从根本上支持和维护教师对学生采取必要的教育手段？说话技巧的问题虽然属于语文学科口语交际研究的范畴，但绝对应当是教师的必须深入研究的问题。因为在人与人的现实交往中，说话有无技巧实际上能够体现人的素质高低。提到这一认识到高度，训练自己的说话技巧实际上就是教师必须提高自身素养的问题了。作为任课老师在家长会上能做什么？    家长会的组织者是班主任，那么任课教师除了向家长通报教学的进展，还能做什么呢？结合前文所说的家长会“应当是诚恳平和的交心会，应当是学生成绩的展示会，应当是教育方法的交流会，应当是教育对策的研讨会”，我想，任课教师能做的事情还是很多的。    六5班的家长会上，我做了这样三件事：    1、谈对学生的认识。我真心喜欢班里的每一位学生，他们的朝气、他们太阳般灿烂的笑脸一直是我教书生涯中自觉快乐的源泉。于是，我真切地跟们家长谈我的感受，我说我觉得教这些孩子是我的幸运，我结合平时的点滴小事细数每个孩子身上的闪光点，告诉家长我对孩子的印象。因为满怀着对孩子们的爱，平时多留意了他们的优点，这时与家长的沟通就能格外放大这些闪光点。放大孩子们的闪光点本身并不是目的，这样做是要让家长了解孩子们的进步，了解他们在家庭环境里所能不了解的细节，建立对孩子在学校中学习语文状态的感性认识。谈对学生的认识应当算是与家长进行有效沟通道的良好开端吧。    2、树立学生中的榜样。大面积的谈对学生的认识还不够，还应当为家长明确孩子们应当学习的榜样。这些榜样其实每个孩子都知道，这还不够。为家长明确榜样要有实例，不能仅仅是表扬名单。比如课堂上“今日话题”笔谈黄维一枰做的好，我就在会上把她写的《雨》声情并茂地诵读给家长听。家长听了自然会对学生的最好水平有了感性了解，接下来就能够客观理智的把自己孩子的笔谈文字与黄维一枰的文字做比较，找出自己孩子的不足与差距。差距找到了，家长自然会督促孩子向黄维一枰学习。练字也是如此。一张张工整的练字作业展现在家长面前的时候，家长很容易就理解了我对于学生练字要达到什么标准的要求。    3、给家长提出积极的建议    与家长合作对学生进行教育，给家长就专业问题提出自己的建议式非常重要的做法。比如，要求学生在家庭里也书声朗朗，如何才能让家长愿意协助老师完成这项工作？我向家长建议：“您可别跟孩子说，你们周老师说了，今儿你得完成读书作业……您最好这样跟孩子说：‘爸爸妈妈很想听到你的朗读’，‘这篇文章写得真好，我也很想好好读读，可妈妈读不好，你给我读读好么？’ ”我告诉家长，这样的表达会有益于在家庭中形成孩子学习语文的氛围。再比如，关于读课外书，我告诉家长，阅读可以分为一般的浏览性阅读和精读两种。我建议家长针对这两种阅读的不同要求，帮助孩子把握所阅读书目的要求。除此，我还针对家长如何督促孩子进行语文期末复习的方式、如何把握学生上网参与“景山写作学院”写作教学活动的尺度、如何督促孩子加强练字等问题提出了非常专业的建议。另外，我所发现的学生行为习惯方面的问题，我会选择私下交流的方式，将自己的看法和建议开诚布公地跟家长交流。我在家长会上公开提出，请家长多鼓励孩子，我的语文学科教学要保证孩子们的学习积极性，今天只许“带好话”给孩子，会上所谈的问题要在教育过程中慢慢解决。（当然这一提法是否恰当，我也觉得值得商榷，但这样做根本目的是在六5班的家长中强化激励评价的教育思想，这一做法家长还是非常理解。）        建立、疏通与家长合作的沟通渠道，家长会的作用重大。与班主任一起共同建设好与家长的合作关系，是任课教师份内的责任
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我是特教老师，目前在河池工作，作为一个老师，我认为家长应该做到以下配合：第一，多和老师沟通，了解自己小孩子的情况，接受小孩子！对自己和小孩子要有信心。第二，在家能够配合老师，要把老师教了的东西运用到生活中去，不然只老师教，在生活中却不会运用，学得再多，不会运用还是一样！第三，家长应该让周边的人接受自己小孩子帮助自己小孩子，而不是认为自己小孩子有自闭症不想别人知道，要面对问题。第四，如果小孩子家长有时间，也尽量自己学学怎么教自闭症小孩子，这样对小孩子的成长是很有帮助的，不可能总依靠老师。希望我说的能帮助你，如有别的问题，也可以加我QQ
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