区域游戏中教师介入的方法_百度文库
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区域游戏中教师介入的方法|针​对​区​域​活​动​中​项​目​―​―​区​域​游​戏​,​特​别​对​老​师​如​何​介​入​总​结​了​一​些​常​见​的​方​法​,​仅​供​大​家​交​流​。
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一次表演区的游戏后反思
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一次表演区的游戏后反思
来源：网络&&&&nbsp 更新时间： &&
但是今天是一月一次的故事表演，所以对于她的要求，老师只能给予否定。 在故事表演中... 是一定要有“工具”的，可见，小班幼儿在游戏中常常依赖于游戏材料才能进行。反思与...
活动背景：最近开展了《多彩的夏天》的主题活动，在夏天里人们穿上了漂亮的裙子、带起了很酷的太阳镜，这一道道风景线也激发了孩子们在游戏中的表现的欲望，于是我们在表演区中开设了&夏日表演秀& 的活动，在表演区中提供了三段不同的音乐来表现夏日里的不同的风景。观察要点：观察幼儿在跟不同音乐表现中老师提供的队形、动作等图示在游戏过程中的运用情况。幼儿行为描述：小来、一哲、小舟拉起了手，忽然小来说：&等一下，这个音乐我们先听听吧，看看我们怎么表演好吗？&一哲说：&好啊!&于是几个孩子就拉着手听着音乐点起了头来。听完后，小来就说：&第一段和第三段差不多的啊是，很慢的，我们就可以几个人来走小碎步吧 ，就好像去游泳那样！手还可以摆起来的。&一哲说：&好的，我们反正小碎步都会的，就是还可以拉着裙子走，这样会很漂亮的，像飘起来的一样。&小舟说：&我们人好多了，可以走一个队形吧，你看这儿就有好几个队形图呢！&&好啊，那我们选一个简单点的队形先来走吧。&小舟的建议得到了小来和一哲以及其他小朋友的支持。说完她们两个拉着其他的孩子跟着音乐看着队形走在了前面，其他几个孩子在后排走成了半圆形。走完后，一哲说：&接下来的音乐挺快的，我们的动作不能太难了，不然跟不上的。&小来：&这边有很多动作图的，还有些是我们画的呢！&&对呀，我们就来选两个吧，&小舟紧接着说，小来说：&我们来看一下哪个动作第一个，哪个动作第二个好看吧，做做看吧。&说完几个人看着图挨个做了起来，最后选了几个欢快的动作做了起来。随后几个孩子跟着不同的音乐做起了动作，走出了队形，在跳完几遍以后又选择了其他的队形变换了起来。幼儿行为分析：从刚才的片段中能够发现小来、一哲、小舟这几个孩子在游戏中属于能力比较强的孩子，她们在同伴中是比较主见的，并能够和同伴之间进行商量与合作。在一开始的商量中可能她们对老师提供的这些队形图和动作图还没有意识到它的用处，在商量的过程中小舟首先注意到了图示，于是就建议了大家来参考，在大家的合作讨论下利用图示完成了音乐的简单编排，并进行了表演，在表演几遍以后还能够根据图示中的提示来进行不同队形以及动作的编排，丰富了表演的内容。由此可见，老师在游戏中投放的这些图示能够给幼儿提供一个自由合作的空间进行创编表演的，也是起到了一定的作用的。教育策略：区域游戏是幼儿园除集体教学外的一种幼儿个性化的学习形式，它有利于老师针对幼儿的特点进行进一步的指导交流，同时它也是幼儿与幼儿之间相互学习、交流的途径之一，能够帮助幼儿进行经验的构建。如何让材料&说话&，如何让老师的教变得&无痕&、变得艺术，这是我们所要思考与研究的，那么在上面的游戏中运用了哪些教育策略? 如何进一步的改进呢？主要有以下几点思考：⒈以&退&为&进&在《3&&6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》中提出幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。同时针对幼儿表现与创造方面教育建议中提出：在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。那么不干预幼儿是不是等于老师可以随意而为之呢？答案显而易见是不可以，我的理解是在幼儿表现与创造的过程中，老师只是一个旁观的角色，需要更多的是去关注幼儿，关注他们在活动中的状态，充分了解他们在这个过程中需要什么样的支持与帮助。在上面的游戏，老师是考虑到了幼儿的实际情况的，因为在多次的集体舞过程中幼儿对图示已经接触，有了一定的经验，也知道了如何去看和运用。而在整个游戏过程中看似老师没有参与，退出了游戏，其实这种退让是建立在了了解孩子需要的基础上，而图示的出现更多地是让幼儿更加自主、有效的来学习与提高。⒉以&静&带&动&在上面的游戏中看似图示的出现是一种静止的呈现状态，但是却能够在这种静止的形式下唤起幼儿的已有的经验再现，同时也给了幼儿小组交流、合作的机会，在图示的提示下进行经验重组以及多次练习以后的再次创新，让幼儿在这个区域中不仅动了起来，还能够有目的性地互动，在音乐中动而不乱。⒊以&点&带&面&在上面的游戏中可以看出，虽然这几个参与的孩子能力是比较强的，但是相信在他们的带动下可以把这些个体的游戏经验逐步地进行拓展，通过多次游戏中人员间的交流与互换把这些游戏经验进行多元化的组合，这样可以让个别能力强的孩子作为&点&来带起班级内幼儿整个&面&的发展，更加有助于幼儿同伴之间的相互学习。思考后的建议：除了以上的一些想法外，个人还觉得有所需要思考与改进地方：⒈表演区中的内容在多数情况下是更加吸引一些女孩子的参与，如何利用一些有效的方法来吸引男孩子的参与，让表演区中的内容更加的适应男孩子一些。⒉图示中的内容可以更加的丰富，如：表现出力度的记号、表情的记号，性别记号等都可以加入图示中，丰富幼儿在表演中的美感，让幼儿有一种真正地体验表演与音乐结合的美感来。
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在小班表演游戏中教师指导策略的有效应用
作者：朱雪梅&&来源：山东省青岛市永宁路小学幼儿园&&上传时间：
&&&&& 表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是一种深受幼儿喜爱的活动方式，它的教育价值已由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的而转变为包含多种教育因素；活动的方式也由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效指导对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
&&&& &案例一：
&&&&& 小班表演游戏&拔萝卜&进入第四课时，孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话，完整地表演故事。瞧，一组幼儿正在表演区有序地表演着，突然，欢欢大声地喊起来：&小姑娘，小姑娘哪去了，该你了!&游戏中断了，小演员们四处找&小姑娘&。戴着小姑娘头饰的慧慧匆匆忙忙从美工区走过来，手里还拿着捏了一半的泥工，欢欢一把抓住她的手说：&你去哪了?轮到你了，快点呀!&慧慧不好意思地笑笑，看了一眼&拔萝卜&的队伍，上前拽住&老奶奶&的衣服：&唉哟，拔不动&&&
&&&&& 案例分析：
&&&&& 很显然，慧慧对&拔萝卜&的游戏兴趣不高，令她游离于游戏之外的主要原因是什么?
&&&&& 1．对慧慧来说，游戏缺乏挑战性和新鲜感。
&&&& &2．慧慧受周围其他因素的干扰而转移注意力，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。
&&&&& 3．幼儿表演游戏的经验不够，不能自己创编游戏情境，使此游戏看起来更像生硬刻板的&表演&而非自由自主的&游戏&。
&&&&& 指导策略：
&&&&& 我把孩子们召集起来，一起讨论：老爷爷和老奶奶拔萝卜的时候，小姑娘、小花猫、小老鼠有可能在干什么呢?这时候孩子们议论开了：&小姑娘在给娃娃喂奶!&&小姑娘可以在家里画画呀!&&小猫在睡大觉吧!&&小老鼠在吃东西?&&&&大家的想法都很有道理!&我及时给予了肯定，这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时，大家一致认为，虽然&各忙各的&，但是当听到&喂，&&&快来呀，快来帮我们拔萝卜&的喊声时，应该马上做出回应。
&&&&& 在后来的表演游戏中，我们便看到了这样的场景：不需要交流时，孩子们在自己设计的情节中各玩各的，需要对话时，孩子们马上回应并投入集体游戏，以前那种因等待而无所事事、来回穿梭的现象不见了。
&&&& &反思小结：
&&&& &对于表演游戏，教师不应扮演&裁判&的角色来评定幼儿表现的&好坏&，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师可以通过提问使幼儿产生有关&问题&的意识，引发思考讨论，找到解决问题的方法。要知道教师的&言传身教&固然重要，但幼儿的经验往往是通过自己讨论、互相观摩、评议小结而达成的，因此不要忽略&讨论&在表演游戏中的作用，让孩子在平等民主的氛围中&玩&起来吧!
&&&&& 案例二：
&&&&& &小兔找太阳&同样是小班的表演游戏。孩子们根据需要增添了角色．由故事中仅有的两个角色间一问一答的单一情景扩展为有小猫、大狮子等角色参与的趣味游戏。但是，由于对话简单，孩子们很快发现：游戏时间太短了!时间都浪费在交换服装和角色上了!
&&&&& 案例分析：
&&&& 1．虽说角色添加使&兔宝宝&有机会跟更多的角色对话，但故事情节过于简单，这是表演时间短的主要原因。
&&&& &2．受已有经验的限制，孩子们尽管感觉&这么快就表演完了&&又得换角色了&&没意思&，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。
&&&&& 指导策略：
&&&&& 正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了&娃娃家&游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的田田一下子明白了我的意思，说道：&妈妈，这是太阳吗?&其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：&不如我们再去找找还有什么是红色的!&&对呀，我们还可以用红纸做太阳呀!&昊智说。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，吴智在给纸盘涂红颜色，田田则找到了红色的大棉包&&眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：&一个太阳、两个红灯笼、三个红气球，接下来&&&我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，&四个红纸盘，五个大红球&&&他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。
&&&&& 再看孩子们的表演，&小兔找太阳&显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎&&
&&&&& 反思小结：
&&&&& 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当做&道具&。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求&表演结果&或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。
&&& & 另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度&指导&，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度&放手&，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展!
&&&&& 总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、参与设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时地点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用!
编辑：cicy
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