对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究_摘要_小精灵儿童网站
　　索行为。7、 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。8、 安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。9、 教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。三、环境创设的原则(一)体现教育目标教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标...
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传统观点认为，学龄前儿童不宜过早地学习识字。我国儿童一般是6岁初入学，先学6周汉语拼音，然后从看图读拼音开始识字。然而据一些语文工作者分析，目前小学语文教学存在的主要问题，就是学生识字时间晚、速度慢、数量少，远远未能满足学生自身...? <font color=#05-11-16]&
Powerpoint制作幼儿识字家庭课件，对小宝贝进行早期智力开发，对于家长和小孩来说都是一件很有趣而且很有意义的事情。 如果在小孩一岁左右（六个月大就可以了）语音启蒙时开始进行识字训练，每天训练半个小时左右，到幼儿园中班时就应该...? <font color=#05-11-16]&
童识字的最佳年龄有了最新说法：3-6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益无害。 从生理学上讲，人在儿童时期大脑发育速度最快，三岁左右儿童的大脑重达900-1000克左右，约相当于成年人脑重的2/3，七岁时脑重...? <font color=#05-11-16]&
学校里设置的写毛笔字课长期以来就是人们争论的焦点。有部分家长反映孩子写不好毛笔字，不适宜在这种年龄从事技能如此复杂的活动；到了最近，强调减轻学生负担的呼声日高，写毛笔字有没有必要单独作为一门课程...? <font color=#05-11-16]&
我女儿上小学一年级时，已经认识两千多字，能看看《西游记》、《十万个为什么》及其他一些简单的小儿书。刚上学没几天的女儿，一天中午高兴地对我说：“班长发本子时，不认识同学的姓名去问老师，正巧我在旁边，随口就读了出来。老师听后笑了，叫我和班长一起发...???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
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　- - - - - - - -实施游戏化幼儿课程初探
&摘要：在新课程的大背景下，重视学生在轻松愉悦的氛围中自主发展已成为教育追求的主题，也正是在这样的背景下，实施游戏化幼儿课程才展现了其独有的理论与实践意义。游戏化幼儿课程是指在尽可能的情况下，用游戏的形式实现一定时期的幼儿教育教学目标，游戏化课程实际上就是尽可能的使课程游戏化。
关键词：幼儿课程 游戏 策略
幼儿天性喜爱游戏，所以陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”
事实上，游戏是幼儿最基本的活动方式，是其获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。正是在这样的教育理念的背景下，探讨游戏化幼儿课程的实施就成了一种逻辑的必然。
一、实施游戏化幼儿课程的必要性与意义
（一）实施游戏化幼儿课程的必要性
在一个信息与经济全球化、社会快速变迁的时代中，知识是不断更新和变化的，而人的内在品质是相对稳定的，而且在学习社会化中，需要人们有学习的兴趣、愿望、能力与创造力，因此，重视教育质量，以及个性的发展是新时代的要求。这样，发展个性就成为现代教育研究的一个不可回避的重要课题。在这样的时代背景下，任何一项教育改革，它的最重要的使命就是要帮助学生找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路。学前教育是基础教育的组成部分，其价值追求理应与此保持高度一致。但不同的年龄段的孩子由于其显著的心理与生理的差异，其感知、理解、记忆的方式也迥然有别的。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。可长期以来，我国幼儿教育界存在着以非儿童方式教育儿童的现象。非儿童化的教育方式会泯灭儿童的个性，扼杀儿童的创新精神，影响儿童全面发展。因此，幼儿教育模式必须进行革命性的转变，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。
（二）实施游戏化幼儿课程的理论意义
幼儿园教育的根本目的是促进幼儿的发展、研究教育与幼儿发展的关系，是幼儿园一切课程的研究根本，也是我们游戏课程实践、研究的出发点与归宿。幼儿园《规程》指出：“游戏是幼儿的基本活动。”现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都是从各个侧面研究了游戏对幼儿情意、认知、社会性发展的价值。幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最喜欢的活动。因此全方位整体的来研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。
（三）实施游戏化幼儿课程的实践意义
实施游戏化幼儿课程的研究，一方面会提升幼儿园的实践研究，使幼儿园的幼儿游戏真正实现课程化。另一方面，还会在课程探索方面的积累实践经验，为丰富幼儿课程研究的实践活动提供生动的个案。
二、如何实施游戏化幼儿课程
（一）游戏化幼儿课程的内涵
游戏化幼儿课程是指在尽可能的情况下，用游戏的形式实现一定时期的幼儿教育教学目标，游戏化课程实际上就是尽可能的使课程游戏化。其实质在于幼儿园教育教学以游戏为基本途径，具体有两层含义：&#9332;教学游戏化，将游戏的操作（自由操作：探索、象征、嬉戏与角色扮演等动作；被规范的操作；由玩具或游戏材料的性质规定的结构性操作和人为限制的动作，如规则游戏中的动作）、动机与体验（兴趣体验、自然性体验、胜任感体验、愉快感体验等）人际关系、外部条件（物质环境、心理）等构成要素渗入教学中。&#9333;幼儿在各类游戏中感受知识、运用知识。通过设计有一定内容情节和角色的活动，借助游戏情节的安排将语文、数学等的教学的目的和内容巧妙地化为游戏本身的内容与规则，使幼儿在活动中能摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理上的最大满足。将知识与能力目标渗入各类游戏中。一方面，让幼儿在游戏中发现、感受；另一方面，让幼儿在运用一定方法解决游戏中的某些简单问题的过程中理解、积累数学经验、巩固一定的方法、领悟特定的的价值、体验成功的乐趣。
（二）游戏化课程的实施策略
1、在“玩”中达成目标
玩是孩子认识世界的独特的方式，在幼儿的“玩”中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。孩子正是以这种“融合式”的认知方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常表现为幼儿的游戏。孩子们在游戏和上学生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。因此，我们可以充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
2、在游戏中生成课程
不仅要尽可能的把课程通过游戏体现出来，还要充分挖掘一些看似与课程无关的游戏，让游戏也具有生成课程的重要功能。作为幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。例如，在孩子们的游戏中表现出来的一些内在品质方面的东西，稍加引导就会形成学习的兴趣和需要，进而生成的一个新的课程内容。
3、在环境中生成课程。
环境在幼儿的心理上有时也表现为游戏情景。因此，使环境生成课程在一定意义上也就等于从不同的角度让游戏成为课程。《纲要》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境是课程设计与实施的重要因素，把环境视为课程主要应体现在两方面：首先，让环境生成课程。课程的主题不是凭空产生的，它来自幼儿与环境的互动中。幼儿不断与幼儿园、家庭、社区的环境相互作用，于是生成了一个个活动主题，如：“各种各样的钮扣”、“水果店”、“好玩的气球”、“图书”、“秋冬的树”等主题都来自于环境，在这些主题活动中，幼儿园资源、家长资源、社区资源都被充分地利用，大大拓展了课程的内容；其次，由课程创设环境。以往一说到班级环境创设老师就加班加点，将环境创设作为教育教学以外的额外工作来完成，大家显得很忙，但结果却不尽人意，教师也常为自己精心布置的环境不受幼儿喜爱而大伤脑筋。我们要尝试将环境视为课程，把环境创设的过程当成是教育过程，让幼儿真正成为环境的主人。
（三）设计游戏的原则
1、趣味性原则
趣味性是促使幼儿积极参与游戏的一个重要的内在驱动力。是保障游戏化课程质量的关键。
2、灵巧性原则
灵巧性原则包含两方面的要求，首先是要求多设计有益于发展幼儿精确能力、协调能力的游戏内容，如用拍皮球进行计时赛，用球拍端乒乓球过独木桥等等。其次应设有发展幼儿灵巧机能的内容和机制。这是针对幼儿机体能力的发展需要提出来的。学前儿童的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成形，但动作的准确性、协调性都比较差──即缺乏灵巧性，动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有灵巧训练内容和制约机制的体育游戏可以提高幼儿的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控制能力，使幼儿的各项基本动作的发展逐步朝着准确、协调、熟练的方向转化，从而形成正确、合理的动力定型。
3、智慧性原则
游戏要能够引起学生思维的活动，让幼儿有机会闪现出智慧的亮点。在给幼儿设置问题情境的同时，还要留下解决这些问题的思考空间，有利于促使幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏，这就是贯彻智慧性原则的基本含义。为了更好地体现智慧性原则，教师在设计游戏的讨程中，应该在规则允许的范围内尽可能多地留有完成游戏的多种方法的选择余地，这样就能不断地拓展幼儿的想象空间和创造空间，提高他们的智力水平。
4、教育性原则
游戏的教育性原则主要体现在培养幼儿自信、自强品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。一个好的游戏或者说一个能较好地体现教育性原则的游戏应该既能表现个人价值，又能体现集体力量。为此，在设计游戏时，教师应有意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起，既不搞单一的个人项目的游戏，也不搞纯粹的集体项目游戏。换句话说，所有表现个人技能的游戏最好都用组队的方式来进行。这样既能显示个人的价值，又能体现集体的力量，使幼儿在获得成就感（或产生失落感）的同时又能切实感受到集体的温暖和强大，感受到团结协作的重要性等等，以利于互助观念和集体荣誉感的形成。
1、李季湄、肖湘宁 幼儿园教育 北京师范大学出版社1997年11月第一版
2、S&拉塞克、G&维迪努《从现在到２０００年教育内容发展的全球展望》教育科学出版社1996年6月第一版
3、邱学青 幼儿园开放性游戏环境的创设 早期教育 2000，11
4、胡亦陈 体育游戏的设计与组织原则 幼儿教育 2001，02
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生活化、游戏化的幼儿园课程
（作者：毛李镇中心幼儿园
生活化、游戏化的幼儿园课程――赴苏州学习考察心得体会毛李镇中心幼儿园&& 田明金
&&& 在春光明媚的四月，带着对学习的渴望，我有幸地加入了县教育局组织幼儿园园长赴苏州参加“全国著名幼儿园课改典型课、特色课现场观摩暨全国著名幼儿园园长特色经验交流会”，在为期一周的学习和观摩活动中，聆听了著名学前教育专家、园长的专题报告；观摩了全国课改典型课和特色课；考察了4所品牌幼儿园。实地领略了名园风采，感悟了名园的办园思想及其特色，感受了名园浓厚的文化氛围，收获的确不少；尤其是苏州花朵幼儿园生活化、游戏化的幼儿园课程使我感触最深。
&&& 一、游戏化的园本课程理念
&&& 我们在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园通过看环境、看活动、听孟瑾总园长介绍，了解到花朵幼儿园正式实施生活化游戏化幼儿园课程。生活化游戏化的幼儿园课程通盘考虑了区域活动、游戏、日常生活，突出了一日生活皆课程的理念，反映了特定的儿童生活，从幼儿实际出发，适宜地拓展他们的生活，充分利用生活现象和事件的教育价值，使幼儿在生活中、游戏中学习，在生活中、游戏中成长。
&&& 游戏是儿童的天性，游戏是儿童学习的重要方式。花朵幼儿园的课程张扬这种天性；体现游戏的主体精神；让儿童在游戏中学习，让儿童在游戏中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。游戏精神成为了课程的主要理念，与主题呼应的生活实习场以及丰富的社会实践活动既让孩子“学无痕”，在积极主动中探索、学习，又为教师们的课题研究提供了有效的载体。
&&& 二、游戏化的园本课程目标
&&& 游戏化的园本课程目标依据《规程》的教学要求和《纲要》中的“幼儿园以游戏为基本活动”的课程思想，把游戏精神贯穿课程的始终，借鉴课程的领域目标，形成了课程的三级目标结构，即总目标、领域目标、主题目标。
&&& 三、游戏化的园本课程内容
&&& 花朵幼儿园以《生活化游戏化幼儿园课程》为蓝本，在内容的选择上遵循两个原则，即幼儿的兴趣、需要与幼儿的实践能力。幼儿的兴趣和需要是确定课程内容的基本依据。幼儿的学习内容不是根据教师的经验或实施的方便来确定，而是要站在幼儿的角度去考虑，当然并不是幼儿的所有兴趣、需要都可以成为课程的内容，而是幼儿的需要、兴趣必须符合教育目标。幼儿的实践能力是确定课程内容的出发点。为了让幼儿在游戏中学习，能够把学到的知识运用到生活和游戏中去解决一些简单的问题，花朵幼儿园为幼儿创设了与主题呼应的一系列“生活实习场”。
&&& 花朵幼儿园以主题为核心，以游戏为基本途径建构了游戏取向的课程实践模式。她们根据总目标将领域渗透结合幼儿的学习特点，以及课程蓝本中各年龄阶段的主题活动，对课程蓝本中各个主题活动的主题目标、课程资源、活动内容、活动策略等方面进行进一步的建构和完善，设置了一系列带有游戏情境的、适合花朵幼儿园幼儿的一系列主题活动，使之更有效地促进幼儿在游戏或游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。例如，他们分别设计了“好玩的水”、“宝贝泥土”、“虫儿大世界”等49个主题。如在“我们周围的房子”主题中，他们为幼儿设置了一个模拟建筑工地，组织幼儿做砖、运砖、接水管、测量房子打地基、收集材料自己造房子等一系列活动。
&&& 花朵幼儿园通过游戏情境脉络、活动方案、经验分享、主题回眸、班级社区、家长文件夹、主题资源包这些环节整合了游戏是课程的内容，是课程实施的背景和有效途径。
&&& 四、游戏化的园本课程实施
&&& 游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施有效途径。幼儿的游戏是幼儿参与课程“设计”的途径，幼儿真正的游戏是积极投入的、主动的、有序的、享受的、快乐的、创造性的。
&&& 由于游戏是自主、自愿、自动发生的，它的很多规则是隐含的，与学习活动相比较，游戏更关注过程，少了许多规定性。游戏中角色的选择、任务的分配、规则的制定和执行等最大限度地为幼儿主体性的发展提供了空间。为此，花朵幼儿园着重对角色游戏、区域游戏进行了实践，将教学活动中的经验有效地运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，同时又将游戏中积累的经验迁移到日常生活之中。
&&& 1、角色游戏与教学活动的有效整合。如主题活动：虫儿大世界。在“虫儿大世界”中，通过幼儿捕捉、观察、收集资料、讨论，请昆虫专家来园讲座等活动，让幼儿在教学活动中对昆虫有一定的认识。主题活动:昆虫化装舞会。在“昆虫化装舞会”中，幼儿带来了和家长一起制作的昆虫演出服，这些惟纱惟肖的服装，小到触角、面具，大到翅膀和像锔子一样的前足……都反映出幼儿对昆虫的进一步认识。当幼儿穿上这些服装进行表演以后，都舍不得脱下来，活动后，幼儿对同伴的演出服煞是羡慕，都想穿上他人的服装过把表演的瘾。于是，师幼共同讨论后决定，将这些服装放到角色游戏中的“小剧场”内。服装的投入，使得幼儿在游戏中又多了许多新点子：选节目主持人，制作节目单等。在游戏中，幼儿穿着不同的演出服，表演着在教学活动中有关昆虫的儿歌和舞蹈……随着游戏的开展，小剧场的演员们学会了分工，还有了买门票的情节等。
&&& 主题活动：商品。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，花朵幼儿园在角色游戏中创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。主题活动：我喜欢看书。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
&&& 2、区域游戏与园本课程的相互融合。过去，我们曾简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过此次学习、观摩之后，我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同样也是幼儿园课程内容的组成部分，它是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的具体内容应当与作为课程主体的集体教育活动的内容是相一致相融合的；幼儿园的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，而是应当扩大到幼儿园的区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。
&&& 孟园长向我们介绍到，花朵幼儿园通过区域游戏来平衡各个领域，弥补主题领域面分布的不足。因为每一个主题活动开展过程中所涉及的领域内容并不一定是面面俱到的，同时也是不平衡的，如有的主题所涉及的艺术领域内容比较多，有的主题所涉及的科学领域比较多，而此时，她们就利用区域活动这一根隐形的杠杆来调节领域面分布的不平衡，充分发挥区域对领域的补充、完善作用。例如，在“逛商场”和“春天的电话”主题活动中，她们在科学区增设了“板上莲花”和“做电话”的内容，以弥补其科学内容的不足；在“漂亮的服饰”和“春天的电话”主题中，新增了益智区内容，包括七巧板、彩色棋；在“动物世界”主题中，结合季节等特征，她们新增了生活区内容――剥蚕豆，并将剥好的蚕豆投放到美工区进行“蚕豆造型”等。在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，教师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在一定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参与欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。
&&& 区域创设是与会园长和老师们最热心观摩的活动，每到一所幼儿园，大家急忙用手中的相机留下了宝贵的第一手资料。花朵幼儿园在区域环境创设中更注重动态区域和静态区域游戏的创设。
&&& 如主题活动：逛商场。数学区要求：“商品分类”要求能按照商品的不同种类进行分类活动。她们预先在主题环境中开辟了一个区域，贴上了画有标记的四种不同色彩的分类版面，并为幼儿准备各种广告的图片、剪刀、固体胶等，让幼儿将广告纸上的图片剪下来，按照其种类，将图片粘贴在相应的分类板块内。又如主题活动：动物世界。科学区要求：“它们住在哪里”要求孩子知道许多动物生活在不同的地方，学习按栖息地进行分类，初步了解动物的居住环境和生活习性之间的关系。她们预先在主题环境中开辟了一个区域――“动物栖息地”分类版面，提供了破旧图书等材料，让幼儿通过观察知道每个部分是什么类型动物居住的地方，在破旧图书寻找动物形象，剪下后准确地贴在背景图上。幼儿将分类板块上的内容全部完成的同时，也完善了主题环境，可谓一举两得。
&&& 在对区域游戏环境场地安排中，花朵幼儿园考虑到动静划分，互不干扰。她们以桌子、柜子等物体将活动室划分为各个游戏区域，使之相对固定，避免过多地频繁搬动占用游戏时间，让幼儿有选择的余地。需要安静活动一般安排在活动室的桌面上进行，这样能够让幼儿坐定，专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。一些相对动态的区域如表演区、运动区、建筑区，她们尽量安排在教室外或者午睡室，这样既能让幼儿愉快活动，也不会被他人影响或影响他人。另外，各区域之间还留有清楚的走动线，以引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。她们还根据班级实际，对区域游戏的空间加以开拓和利用。开发活动室外的场地，让区域游戏的空间更开放。例如，在走廊里铺些垫子，就可以将建筑区搬至走廊进行，在教室外的空地上稍做装饰，搬两个椅子，就可以当作表演区了。在自然角添加一些放大镜、标尺等，就可以让幼儿进行观察，并且记录下植物、动物的生长情况。我们所见的四所幼儿园都是将整幢保教楼充分地利用起来了，真是“琳琅满目，目不暇接”，让我们流连忘返。
&&& 3、生活化的实习场地的创设。实习场是一种特殊的学习环境，不是教师讲、幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮助的环境。这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此幼儿比较熟悉，也比较容易进入状态。这种环境是动态的、关联的，有很多有利于达成活动目标的相关材料，有与活动相适应的规则，人与人之间、人与物之间存在明显的或隐藏的联系。这种环境隐含了学习者当前最需要的知识经验、技能及情感。活动的过程需要幼儿在知识、经验、技能等方面做出努力，使幼& 儿感受到现实的挑战，这正是幼儿发展的机会所在。
&&& 例如，花朵幼儿园在“我们周围的房子”的主题活动中有“造房子”的活动，在“劳动的人”的主题活动中有“厨艺大比拼”和“小导游”活动，在“商品”的主题中有“花朵大卖场”的活动，在“虫儿大世界”的主题活动中有“昆虫化装舞会”的活动等。在寻找到这样的活动后，她们整合多方的资源，利用先分组后集体参与的形式，让幼儿在做中学，既满足了幼儿游戏的愿望，又让不同需要和层次的幼儿在情感认知和技能上都有了发展。
&&& 4、注重幼儿的社会实践活动。幼儿的社会实践活动与丰富的课程资源是密不可分的。这些课程资源来自多方面，包括幼儿园、家庭、社区，以及教师、幼儿、保育员等，都为各个主题活动提供了物质和非物质的各种资源，保证了主题的有效开展。
花朵幼儿园充分有效利用园舍资源开展游戏活动。该幼儿园是苏州市的绿化先进单位，春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿，可供幼儿开展多种活动。例如，她们小班主题活动“好玩的水”中幼儿“喂小树喝水”，中班主题活动“过冬”中幼儿用粗麻绳“给大树穿冬衣”，大班主题活动“植物的生命”中幼儿观察“我的植物朋友”。幼儿园扩建新楼更是为大班主题“我们周围的房子”提供了优质资源。教师们带领幼儿在安全的制高点观察建造房子，认识各种机器、设备，让幼儿亲身感受到建筑工人顶着炎炎夏日劳动的辛苦，初步了解了房子建造的过程，在开展主题活动时，孩子们对建造房子跃跃欲试。
&&& 她们还利用社区资源。幼儿园所在社区有着丰富的资源，小学、超市、银行、邮政局、卫生所、点心店、菜市场等，她们都能加以充分利用，有效地完善主题活动，拓展幼儿的学习空间，满足幼儿游戏活动的需要。
&&& 总之，花朵幼儿园用“大爱无遗，至爱无言”实践新形势下我国幼儿园课程改革新特色、新走向，使我受益匪浅。
&&& 为期一周的学习给我带来的不仅仅是以上几个方面收获和反思，更多的是在内心深处，留下的深思与启迪，震撼与触动，像一泓永不竭枯的甘泉滋润在我的心田，难以用语言文字表达的一种精神、一种责任、一种鞭策，深深地感到了作为一名学前教育工作者的压力。我将以此为契机，在今后的教育教学管理工作中借鉴她们的先进管理经验和教育教学经验，为老师的专业成长、孩子们的身心健康，营造一宽松愉悦环境，让幼儿园的课程更加贴近于生活，贴近于孩子。
&&& 注：本文除聆听孟园长的专题报告和实地观摩外，还细读《名幼儿园》专著中《让每一朵花蕾都美丽绽放》一文。
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