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新课程下任务型教学法的鲜活生命力
来源：天骄小学&&&&&时间：&&&&&阅读次数：
新课程下任务型教学法的鲜活生命力
&&&& &深圳市宝安区天骄小学 &&蔡 婕
“任务型”教学，是国内外广为关注并研究较热门的一个课题。目前，许多国家和地区的教学大纲或课程标准都提出了“任务型”语言学习模式。《英语课程标准》提出“……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径……”可见，任务型教学方式在语言教学领域的重要意义。
然而，如何将这种有意义的教学方式有效地运用到我们的英语教学中来，通过什么样的教学途径来实施“任务型”教学会让学习的效果更好？
一、任务型教学及任务型教学途径的界定
任务型教学：任务型教学就是教师在充分把握教材的基础上，为学生精心创设学习情境，以具体的任务作为学生学习的动力，学生完成任务的过程就是学习的过程，学生通过实践、体验、参与、合作与交流自然地使用语言，在使用语言的过程中发展语言能力。
任务型教学途径：任务型教学途径在英文中是Task-based approach，Approach的中文解释有“接近、通路、入口、步骤等”，可见，所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力和核心、以实用为目的教学途径，形象地说，就是“为学而用，用中学，学了就用。” 这种教学途径实际上是在探索、研究和实现学生的知识和技能、学习的过程和方法及学生的情感、态度和价值观的发展。
二、对深港版教材Primary English for China的解读
我们现在使用的深港版教材Primary English for China 结合《英语课程标准》,倡导任务型教学途径,遵循“题材——功能——结构——任务”编写设计原则，真正将“交际性语言教学”与“任务型学习”融合起来，实践性、交际性的内容占了大部分比例，可见学生在教学活动中的主体作用越来越强，强调在活动中掌握语言，语言知识与实际操作相结合的观念越来越深入人心。
而在教师用书 Introduction部分对教学方法的介绍中则着重详细介绍了任务型教学法。任务型教学包括Pre—task（任务前），while—task（任务实施时），and post—task（任务后）。对于整个unit，本教材一般把这个unit的A，B，C，D，E部分内容作为 Pre—task部分， 而把每一个unit的F部分作为while—task部分，剩下的为post—task部分。这是对整个单元的任务安排，但贯彻到各单元中的每一部分，不同课时，任务活动的又得依赖教师的设计不断灵活变通。
三、在实践中探索任务型教学法
任务型教学在英语课堂上的实施主要依赖任务活动来贯彻，而任务活动的设计讲求阶梯型任务链原则，即任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。这便更加要求执教老师在备课阶段专心研究、精心设计、开拓创新。
常规的备课，习惯于从教材出发来安排教学结构、按教材目录顺序依次教学，并有较固定的课堂教学模式。这种一成不变的教学模式势必会降低学生的学习兴趣，所以在备课时，我们要努力克服模式化的教学设计，而应该在全面把握教材的基础上走出教材，结合学生生活实际，吸收生活中学生喜闻乐见的素材，融合到教学中，根据实际调整教材顺序，善于通过语言现象，发掘其文化背景，结合各学科知识，进行资源整合、丰富教学资源，同时，在了解学生学情的基础上任务设计活动。
下面是本人所设计的一堂任务型教学课案例，在理论的指导下，付诸于实践，效果较好，学生能感受学习的乐趣, 体验学有所成。
案例来源于：Primary English for China& Book 9 Unit 3 A rainy weekend
本单元总体重难点: 正确使用动词过去时态描述发生过的事情
任务活动: 围绕主题A rainy weekend
1）&&&&&&&&& Make a plan制定周末计划;
2）&&&&&&&&& Do a survey.小组调查访问
3）&&&&&&&&& Make a phone call 打电话约会;
4)& Write an E-mail 写一封以谈论发生在 A rainy weekend 的事情为主题的邮件.
本单元 A部分教学设计
A部分教学目标：学生能够运用新学到的词组运用简单句型在情景中准确使用。
任务活动：制定rainy weekend 活动计划。
&任务型教学对A部分教学的设计：
一．&&&& Warm-up & presentation
1．根据当天天气情况在课前预热环节与学生一起讨论有关天气的话题。如，It’s a sunny day, isn’t it?/ It’s sunny weather, isn’t it? 让学生跟着老师以夸张的动作表达对好/坏天气的感慨，这不但渲染了课堂氛围，同时更为B1部分将要出现的一个新的反问句型 Isn’t it horrible weather?作好准备，让学生提前熟悉，了解本句型。
2． 鼓励学生谈论他们所喜欢的气候，并让他们说出理由。
如：What’s your favourite weather? Why? / What kind of weather do your like best? Why?
（由学生的亲身经历，主观思想出发，充分发挥想象力，既为教学服务，有体现以学生为主体，以人为本的教学思想。）
3. 出示课件，呈现各种有关天气的图片：hot, cloudy, cold, sunny, rainy. 让学生根据看到的图片发挥想象谈谈自己在不同天气情况下可以做些什么事。如，--Look, it’s hot, isn’t it? What can we do? –We can…
最后出示rainy图片，提示学生 “we usually don’t like rainy. But it’s raining now. we can’t play foot ball and basketball in the playground. We can’t go outing . Guess,& what can we do?”
让学生在4人小组内讨论一分钟，然后回答问题，老师在聆听学生回答的过程中同时在黑板上板书，并提示学生把几件想做的事情罗列，以连接词First, Then/Next, After that…来串联。在罗列上列活动时，及时引出本课新词组，并进行操练，让学生充分熟悉新词组。
While-task
二．&&&& Practice
1．提示学生：It’s a rainy weekend. We can’t go outside. But we can also have fun. Now, guess, what will your weekend be like?
2. 为每一位学生发放练习纸张,要求学生根据自己的意愿填空。
It’s a rainy weekend. But we also can have fun. What can I do?
First, I can________________. Then, _______________
After that,_________________.
I think, ______ will be________________.
让学生填空补充完短文后在小组内互相读一读，在读的过程中，学生可以感受到，练习纸张中几个空格的填写，不但是一个周末计划的制定，同时形成了一篇短文。虽然学生自己动笔写的只有几个词组，但这一篇短文代表的是他个人的意愿，具有主动性和独特性，让学生能体验到成就感，感觉自己学有所用，学有所成。
& 因为我们知道“任务型”教学理念倡导 “在做中学”，即学生自始至终通过完成具体任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施具体的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
（上面这张短文纸张保存，下一节课可以继续使用。）
本单元 B1 & B2部分教学设计
B1 & B2部分教学目标：
1）学生能学生能准确地运用一般过去时态描述发生过的事情，即在具体的情景中流利地使用—what did you do?—First, I ….Then….进行交际。
2）学会make a phone call, 并通过打电话达到交际的目的。
&& Pre-task
一．&&&& Warm-up and presentation
1.先让学生谈论一般在rainy weekend 会做些什么事。（在上一课weekend计划的制定的基础上来谈论，效果会更好，学生能根据自己制定的计划较流利地表达。
2．在学生谈论的过程中我们可以在黑板上进行板书。把黑板分成两边，由what do you usually do in a rainy weekend? 到what did you do yesterday?
3．让学生拿出昨天为rainy weekend 制定的活动计划，并引出 ‘What did you do yesterday?’在学生回答的过程中，因为是根据昨天制定的计划来回答, 会不注意动词过去时态的使用，那么，老师就要加以强调，引导他们—可以用颜色鲜艳的粉笔着重提醒。
Board design:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &A Rainy Weekend
What did you do yesterday?&&&&&&&&&& What do you usually do in a rainy weekend?
First, I listened…&&&&&&&&&&&&&& First, I listen…
Then, I played…&&&&&&&&&&&&&&&&& Then, I play
After that,I surfed…&&&&&&&&& &&&After that,I surf…&
&3．强调ed 词尾的发音在played, listened, cleaned等词中发/d/音,而在 surfed, finished, watched等词中发/t/音.
&While-task
二. Practice
&& 1. 小组活动 (group-work)—Do a survey.
设计一个采访的学习任务,把本课的一个重要教学目标融入任务活动中,让学生在完成任务的过程中进一步领悟语言知识.学生在四人小组内进行采访,把采访到的信息填如表格中:
After that…
也可为学生设计好选项供选择,只要把选项序号填如即可.如:A.listened to CDs. B.surfed the internet C. watched TV…
2.Do a report
由组与组之间进行对话完成report.从而把知识点引入到第三人称的问答形式.如: Group A: --What did Linda/Jack do yesterday?
&&&&&&& &&&&&Group B:--First she/he….Then,…. After that…
3.让学生看课本B2部分,完成关于KOKO 的话题.
B1有关Make a phone call 的内容较多，如果把整体的内容一次性呈现的话，会让学生觉得难度太大从而导致知难，畏难而退的现象。所以，在前一部分熟悉 “What did you do?”句型的基础上，本节课以如何运用已学知识打电话为主要目标，让学生在打电话这一任务活动的过程中进行交际。把语言知识完全运用到实际交际中去，达到我们的教学任务。
注意：1）让学生了解有关打电话的常用语言。
&&&&& 2）主要语言知识的充分使用。
活动设计主要以小组操练和表演为主，在学生充分掌握如何正确的make a phone call时，才把B1部分的全部内容呈现。
综观整个教学设计，它是以一个大的任务情景--A rainy weekend下的一系列主题任务活动
1)&&&& Make a plan制定周末计划;
2)&&&& Do a survey.小组调查访问
3)&&&& Make a phone call 打电话约会;
4) Write an E-mail 写一封以谈论发生在 A rainy weekend 的事情为主题的邮件组成，设计过程努力为学生营造学习语境，希望将 “交际性语言教学”和 “任务型学习”融合起来，以学生为主体，按照学用结合，学以致用的原则设计，从而达到一个好的教学效果。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。对于任务型教学，它强大的生命力在教学的过程中已经不断凸显，在接下来的教学中本人将继续坚持任务型教学研究，让语言的教与学更科学、更和谐的发展，让学生们在学习过程中收获更多。
本文2007年5月获深圳市小学英语教学优秀论文三等奖专业的QQ下载站 本站非腾讯QQ官方网站
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