短处的意思法教好还是不教好

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读“短除法:教,还是不教”有感
最近,我在教学北师大版五年级数学上册的第三单元“最大公因数”、“最小公倍数”内容等。
新课程教材编排,没有将“短除法”放入正文,考虑有下:首先,用“短除法”求最大公因数和最小公倍数技巧性太强,很多学生并不能理解“短处法”蕴涵的算理,容易形成机械性练习。其次,教材中展示求最大公因数和最小公倍数的列举法,是一种比较常用的解决问题的数学思考方法,学生比较容易理解。再次,本阶段求最大公因数和最小公倍数的数分别限制在100以内和10以内,用列举法来解决并不繁琐。本教材编排主要以知识为载体,凸显解决问题的一般思想和方法。所以,把“短除法”放在“你知道吗?”栏目中,旨在拓展学生的视野。
我也在想:短除法,教,还是不教?读了“短除法:教,还是不教”这篇文章,里面的每个老师在不同的教学环境和认识基础上,都有着不同的处理方式,每一种选择,都有一定的道理。因为他们都是结合教学实际,经过了深思熟虑才做出决定,都在用自己的头脑思考问题。
而我认为,列举法固然不错,但它有很大的局限性,数字若更大些,列举法就不方便了。所以经过认真考虑,我也决定补充分解质因数,教学短除法等知识。虽然对于一些能力有限的孩子比较难理解,不过没有关系,他们可以用列举法解决问题,而其他学生能接受的则接受,这不就是数学新课标中的“人人在数学上得到不同的发展”吗?
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