1从百草园与三味书屋到三味书屋教学设计

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-03-22 10:36 标签： 从百草园到三味书屋
新人教版语文七年级下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》名师教学设计.doc&&共用
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1.从百草园到三味书屋 鲁迅 教学目标: ㈠知识和能力目标： &&&&了解作家作品；积累词语、掌握音形义；体会课文写景的精妙；把握作品主题。 ㈡过程和方法目标： &&&&反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 ㈢情感态度和价值观目标： &&&&了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。 教学重点 1．&&&&求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2．&&&&语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点 描写三味书屋的部分难在两点： 1．是对这部分内容的理解困难； 2．是有些难解的词语。 课文类型：讲读课 教学方法： 根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：& 提问法、讨论法――能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。& 比较练习法――优化训练，突出重点，使难点形象化。& 读写结合法――以写促读、突出“应用语文”。& 谈话法、演示法――作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。&& 学法指导： 1．根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。&& 2．根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读）、研读相结合。& 教学时间：两课时 教学设计：& 第一课时 一、引入&&&&童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。 介绍鲁迅生平简历。 介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，&写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。” 二、整体把握&&&&揣摩标题含义： a)&&&&“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。 b)&&&&全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。 c)&&&&表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程 三、默读课文思考问题： d)&&&&前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？ e)&&&&两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。 f)&&&&圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。 四、强调以下要点： 文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？（一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活）&&&& 五、学生讨论 g)&&&&结合课后练习一3谈谈作者的感情。（百里草园里有哪些好玩的东西？[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？）（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋） h)&&&&两个部分之间是如
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《从百草园到三味书屋》教学设计
上传: 罗诗孟 &&&&更新时间： 21:23:19
上传: 洪晓玲 &&&&更新时间： 9:22:33
教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现&教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生&四位一体的对话。
&&&&主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文&&解读课文&&感受课文&&形成观点（后三步在教学中同时进行）。
活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把&园&字和&屋&留出大面积空白，以便学生发挥填写）
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在&园&字中板书&乐园&一个词，在&屋&字中板书&书斋&一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？
&&&&2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
&3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现&教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生&四位一体的对话。）
活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？
课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
&&（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
&&（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
&&（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
&&&（4）、让学生真正成为课堂的主人。
&&&&这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
&&&&活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
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