想别人没想到的备课资料
这是一篇略读课文，讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。大徒弟画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多的骆驼头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面却营造出数不尽的骆驼的情境，让人拍案叫绝。课文的题目提示了这篇文章的中心，插图揭示了小徒弟画面的内容，教学时，要利用好插图，帮助学生进一步理解课文内容。课文虽然篇幅短小，讲的道理却很有现实意义，学生读后能从中受到启发和教育。课文引人入胜是因为采用了悬念的手法。文章并不急于告诉我们究竟该怎样才能画出最多的骆驼，而是一步步地展示三个徒弟所画的画，让人迫不急待地往下读，最后揭开奥秘，说明为什么小徒弟的画是最好的。选编本课的意图，是进一步训练学生默读的能力，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞；并结合课文开阔学生的思维，培养学生的创新意识。在日常生活中，想别人没想到的，做别人没做到的。《想别人没想到的》教学建议1、这是一篇开发学生智力的有趣故事。教学伊始，教师可以创设情境，或者从类似的民间故事入手，或者营造一个相同或者类似问题情境，以启发学生的思考，激发学生的学习兴趣。在学生的思维和兴趣充分调动的基础上，导入本课的学习。2、课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。要放手让学生把课文读懂，可以先让学生参照课文前的提示语，明确学习的要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，教学的重点是引导全班学生讨论、交流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到画师的称赞。要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆驼，大徒弟想到的办法最简单，也是常人一般的画法，那就是把骆驼画小。当然，骆驼画得越小，画出的骆驼就有可能越多。二徒弟的方法与大徒弟相比，有一定的进步，他用骆驼的头来代表整个骆驼，这样，他画出的骆驼数就比大徒弟多了。不过，无论是大徒弟还是二徒弟，他们画出的骆驼数毕竟都是有限的，都没脱出俗套。与他们相比，小徒弟的办法之所以最好，是因为他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，谁也说不清究竟会有多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画最好。教学中，老师也可以问问学生，还有没有其他的办法也可以画出更多的骆驼。3、课文最后学习伙伴说：“我也想到过别人没有想到的事。”目的是引导学生从课文的学习中拓展开去，培养学生的创新意识。教师要鼓励学生大胆想象，也可以从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改进或解决的办法。鼓励学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。4、老师可以在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子。可以回忆一下学过的课文，比如，曹冲称象、司马光砸缸、聪明的华佗、爱迪生救妈妈的故事。也可以列举生活中的一些例子。如果时间允许，教师可以给学生讲讲画家作画的一些巧妙的构思。【参考资料】〖画家作画的构思〗1、绘“藏”：有人给画师出了一个题目：深山藏古寺。画师们煞费苦心，精心制作──有的画出群山绵延，林木繁茂，露出古寺一角；有的画了群山逶迤，森森古木之中露出了古寺似的塔尖；有一位画师也画了山，画了树，却不见古寺，只画了蜿蜒的山道和一位在山下小溪旁汲水的老和尚。提示：老和尚与古寺紧相关联，他下山取水，寺必在山中，藏的意思出来了。第一、二幅或露寺角，或露塔尖，说不上是“藏”了。2、画“声”：据说著名作家老舍曾经给画家齐白石出了一道画题：蛙声十里出山泉。画蛙声，也许只要画出鼓起鸣囊的青蛙就行了，但要画出“十里”，还要“出山泉”，就并不容易了。齐白石思来想去，终于完成了──他以青山为背景，从山中流出淙淙泉水，水中欢快地游动着好几条蝌蚪。老舍看见了，十分赞赏。提示：山泉中既然游动着蝌蚪，由画面展开联想，不难推出泉里边必有青蛙，透过画面，一片蛙声似乎远远传来，萦绕耳际呢。2、传“香”：宋太祖赵匡胤开国以后，特别设立了翰林图画院，并用考画来取仕。考题都是一句诗，让考生根据诗句的内容作画。有一年，考画的内容是“踏花归来马蹄香。”这是“花”“归来”“马蹄”都好表现，唯有“香”是无形的东西，用画很难表现，这就得考生们动一动脑筋了。有的画是骑马人踏青归来，手里捏一枝花；有的还在马蹄上画上沾着几片花瓣，只有一位考生别出心裁，他画了几只蝴蝶绕着马蹄翻飞。主考官一见之下十分欣喜，当众表扬了他。提示：既然“踏花归来”，再画花，与题不合；但直接在马蹄上画花，又显得太直露了。而蝴蝶绕蹄翻飞，恰恰暗示踏花归来，马蹄上花香犹存，引得蝴蝶前来凑热闹，含蓄而给人以想象的空间，十分精妙。《想别人没有想到的》教学设计【设计理念】1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。2、关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。3、发展思维能力，激发想像力和创造潜能。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。【教学目的要求】1、进一步训练学生的默读能力，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞；2、结合课文开阔学生的思维，培养学生的创新意识；3、在日常生活中，想别人没想到的，做别人没做到的。【教学重难点·关键】认真理解画师最后说的那段话。【教学准备】录相：画家作画的构思（包括绘“藏”画声传香）【多媒体课件】1、说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。2、三个徒弟作画的不同构思和结果。3、课文录相显示：曹冲称象、司马光砸缸、爱迪生救妈妈。【教学课时】一课时。【教学过程】一、创设情境 洞悉课题的涵义板题：12、想别人没想到的。全班齐读课题，洞析课题的涵义，指导学生展开讨论。播放录相：绘“藏”、画声、传香。学生看后，师问：通过观看录相后，你有什么话要说一说。指名学生答题，进一步明确课题的含义。二、细读全文 明了课文的主要内容1、出示课件一：说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。学生带着问题，自由读文。（给学生充分的读书时间）。小组先讨论，后推荐代表在班上说一说。2、进一步分析小徒弟为什么能得到画师的称赞呢？指导学生观看多媒体课件。3、屏显课件二：三个徒弟作画的不同构思和结果。4、要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆驼，大徒弟想到的办法最简单，也是常人一般的画法，那就是把骆驼画小。当然，骆驼画得越小，画出的骆陀就有可能越多。二徒弟的方法与大徒弟相比，有一定的进步，他用骆驼的头来代表整个骆驼，这样，他画出的骆驼数就比大徒弟多了。不过，无论是大徒弟还是二徒弟，他们画出的骆驼数毕竟都是有限的，都没脱出俗套。与他们相比，小徒弟的办法之所以最好，是因为他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，谁也说不清究竟会有多少只骆驼，给人留下了丰富的想象空间。因此，他的画最好。5、学生恍然大悟，原来小徒弟取日生就是因为做到了想别人没想到的这一点。（板书：开动脑筋 柳暗花明又一村）6、抓住契机，师问学生还有没有其他的办法也可以画出更多的骆驼，将课堂教学情境进一步推向高潮。7、反复诵读课文第七自然段即画师说的话，理解画师的慧眼独具之处。8、学习文中的“小泡泡”：我也想到过别人没有想到的事。师引导学生结合学习、生活实际事例畅所欲言。9、屏显课件三，整体认识，理解全文。三、升华主题 充分理解课题在学生广泛思考、交流的基础上，提醒学生在今后的学习生活中，我们应该怎样去想，去做。学生在发言、交流后，教师总结全文，布置课后作业。学了本文后，你有哪些大的收获，写一写，把你的感受读给家里人听，与他们一起分享你的喜悦。【板书设计】12* 想别人没想到的开动脑筋 柳暗花明又一村
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12*　想别人没想到的教案2
12＊　想别人没想到的　 小学语文 & & & 人教2001课标版
1、朗读课文，读准字音、停顿，读通句子。正确认读“召集、骆驼、得意、禁不住、恰好”等词语；正确理解“密密麻麻、连绵不断、若隐若现、恍然大悟”等词语。
2、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。
3、结合生活实践，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。
三年级的学生学习能力有了一定的基础，在阅读方面已经掌握了一定的方法，要放手让学生自己先把课文读懂，再明确学习的要求。虽然课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。在教学设计上“以读为本，体现略读课文”的追求目标，努力体现本校的“三有”课堂特色：一是有用，二是有趣，三是有用。教学过程中安排学生自主学习、合作探究，在了解文章内容的基础上，理解故事讲述的道理，使学生学后能从中受到启发和教育。
教学重点：
理解小徒弟的画为何受到画师的称赞。
教学难点：
理解画师最后说的那段话。
4.1 第一学时
&&&&教学活动
活动1【导入】12＊　想别人没想到的
一、头脑急转弯，导入课文。
1、老师知道咱们班的小朋友特别喜欢猜头脑急转弯，平时都是你们考老师，今天老师也想考考你们！
头脑急转弯1：小明从18楼往下跳，成果却没事，为什么？
头脑急转弯2：小明的爸爸生了三个儿子，大儿子叫大毛，二儿子叫二毛 ，三儿子呢？
（确实很能干，看来难不倒你们，那现在我们就来个难的：）
头脑急转弯3：（猜一个成语）
根据学生答复，相机揭题：《想别人没想到 》
2、阅读导读问题，梳理略读课的知识点。（课件出示）
活动2【讲授】12＊想别人没想到的
二、自读课文，粗知大意。
(1)自由读课文，把不认识的字多读几遍。
（2）检查生字词学习情况。指名读，齐读。（课件出示）
(3 )课文讲了一件什么事？交流、反馈。
三、合作探究，领会内涵。
你想知道为什么小徒弟的画能得到画师的称赞吗？
&1、三个徒弟分别是怎样画的？&&&
⑴大徒弟画了什么？要读出“多”要强调哪些字词？指名读
⑵二徒弟画了什么？从哪里看出多？
⑶三徒弟画了什么?
读一读画的内容。小徒弟画得多吗？从 哪里看出很少？&
2、三位徒弟交了画，画师看到后有什么反映？画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满意，而对小徒弟的画，画师却点头称赞。画师没有直接点评老大老二的画，你们当回师傅，“虽然……但是……”“不但……而且……”句式给评评呗！体会两个徒弟画法的缺陷。
3、找出画师评价小徒弟的话，认真读一读，看谁读得最像，最有感情。
（1）体会三徒弟画的妙处
（2）听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？
&(3)大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪个词看出来？
&&& 什么叫“恍然大悟?”他们“悟”到了什么？用“哦，原来──”说话。
活动3【练习】12＊想别人没想到的　
&四、课堂小结
&我们刚才欣赏三个徒弟的佳作，假如要给他们颁奖，你们觉得冠、亚、桂军花落谁家呢？（师生合作完成板书）
这领奖台比别人高出的一截正是因为他能想别人没想到的也就是创新精神。
&&五、广泛思考，课外延伸
&& 1.小徒弟的画面营造出数不尽的骆驼的情境令人拍案叫绝，这样的故事我们以前也学过，比如……
2.读“万绿丛中一点红”的故事后回答问题。。
3. 出示画面，判断那张画画的人最多我们也能想一些别人没想到的事情：
活动4【作业】12＊想别人没想到的　
&六、作业超市：
1.把这个故事讲给家长听（必做）
2.我也能想一些别人没想到的事情：今晚回家画一幅剪刀画，明天我们比一比谁的画最有创意。（选做 ）
12＊　想别人没想到的　
课时设计 课堂实录
12＊　想别人没想到的　
&&&&教学活动
活动1【导入】12＊　想别人没想到的
一、头脑急转弯，导入课文。
1、老师知道咱们班的小朋友特别喜欢猜头脑急转弯，平时都是你们考老师，今天老师也想考考你们！
头脑急转弯1：小明从18楼往下跳，成果却没事，为什么？
头脑急转弯2：小明的爸爸生了三个儿子，大儿子叫大毛，二儿子叫二毛 ，三儿子呢？
（确实很能干，看来难不倒你们，那现在我们就来个难的：）
头脑急转弯3：（猜一个成语）
根据学生答复，相机揭题：《想别人没想到 》
2、阅读导读问题，梳理略读课的知识点。（课件出示）
活动2【讲授】12＊想别人没想到的
二、自读课文，粗知大意。
(1)自由读课文，把不认识的字多读几遍。
（2）检查生字词学习情况。指名读，齐读。（课件出示）
(3 )课文讲了一件什么事？交流、反馈。
三、合作探究，领会内涵。
你想知道为什么小徒弟的画能得到画师的称赞吗？
&1、三个徒弟分别是怎样画的？&&&
⑴大徒弟画了什么？要读出“多”要强调哪些字词？指名读
⑵二徒弟画了什么？从哪里看出多？
⑶三徒弟画了什么?
读一读画的内容。小徒弟画得多吗？从 哪里看出很少？&
2、三位徒弟交了画，画师看到后有什么反映？画师对大徒弟和二徒弟的画反而不满意，而对小徒弟的画，画师却点头称赞。画师没有直接点评老大老二的画，你们当回师傅，“虽然……但是……”“不但……而且……”句式给评评呗！体会两个徒弟画法的缺陷。
3、找出画师评价小徒弟的话，认真读一读，看谁读得最像，最有感情。
（1）体会三徒弟画的妙处
（2）听了画师的话,你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？
&(3)大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪个词看出来？
&&& 什么叫“恍然大悟?”他们“悟”到了什么？用“哦，原来──”说话。
活动3【练习】12＊想别人没想到的　
&四、课堂小结
&我们刚才欣赏三个徒弟的佳作，假如要给他们颁奖，你们觉得冠、亚、桂军花落谁家呢？（师生合作完成板书）
这领奖台比别人高出的一截正是因为他能想别人没想到的也就是创新精神。
&&五、广泛思考，课外延伸
&& 1.小徒弟的画面营造出数不尽的骆驼的情境令人拍案叫绝，这样的故事我们以前也学过，比如……
2.读“万绿丛中一点红”的故事后回答问题。。
3. 出示画面，判断那张画画的人最多我们也能想一些别人没想到的事情：
活动4【作业】12＊想别人没想到的　
&六、作业超市：
1.把这个故事讲给家长听（必做）
2.我也能想一些别人没想到的事情：今晚回家画一幅剪刀画，明天我们比一比谁的画最有创意。（选做 ）
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来源：&舞阳县教研网&作者：齐鸣&发表日期：& 16:54:14&阅读次数：&287&查看权限：&普通文章
《想别人没想到的》是人教版小学三年级下册第三组课文里的一篇略读课文。其内容讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。大徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。课文的题目揭示了这篇文章的中心，插图揭示了小徒弟画面的内容，教学时，只要利用好插图，就能很好地帮助学生理解课文内容，但学生感受就不会深刻，课文讲述的道理也难以体会。如何开阔学生的思维，实现教学目标中的培养学生“想别人没想到的”创新意识，初步培养学生爱动脑的习惯呢？
人们常说“言为心声”，课堂上所获得的一切知识与感悟，只有经过思维加工，才能转化成语言。于是理解完课文内容，弄懂小徒弟的画之所以得到画师的称赞，是因为他的画“以少代多”，意味深长，给人以无限的想象后。课堂上就很自然地呈现了以下精彩的对话。
师：同学们，小徒弟不仅画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，就能给人无限的想象空间，让我们谁也说不清究竟有多少只骆驼。如果小徒弟站在我们面前，你会怎样夸他呢？
生1：我会说：“叔叔，您的画能得到师傅的称赞，真是太棒了！”
生2：我会说：“小叔叔，您作为小师弟，竟然能比两位师兄画得好，你的水平太高了！”
生3：我会说：“小画师，请允许我这样称呼您。因为您竟然能用两只骆驼代表无限的骆驼，想法太绝了。您虽不是画师，但堪称画师！”
生4：我会说：“叔叔，您能想别人没想到的，这种“以少代多”的作画方法，真妙呀！”
师：同学们，画师的小徒弟真是了不起呀！他不但画技高，画法妙，而且想法绝，画作棒。这些全是因为小徒弟——
生（齐）：想别人没想到的。
师：对，想别人没想到的，就会有所创新。现在如果也让我们在同样的一张白纸上画最多的骆驼，你打算如何画？
（生沉思后举手作答）
生1：老师，我会画在连绵起伏的山峰中，一只完整的骆驼前面，露出一条骆驼尾巴和两条骆驼腿。
师：嗯，想法很好，也能以少代多！
生2：我画一望无际的沙漠中，有一只骆驼在行走，它前面有许多骆驼脚印。
师：你的想法真棒，竟然用无数的脚印来给人们想象的空间！
生3：老师，我画两只骆驼，一只正要喝水，一只正在喝水，还要反映出水塘里的水已经减少许多。
师：你真聪明呀！竟然用水的减少体现出骆驼的多。
生4：我用骆驼的牙印表现骆驼的多。画一个正在吃草的骆驼，在它前面的好多稀疏的草叶和树叶上留下有骆驼的牙印，这也能让人们想象出骆驼有很多。
师：同学们的思维打开了，老师很高兴，想法又是那么新颖，老师为有你们这样爱动脑筋的学生感到自豪！其实，我们已经学过的有许多有关想别人没想到的故事，请大家回忆一下。
&（话音刚落，学生纷纷举手）
师：你们想起了什么？
生1：我想起了《司马光砸缸》，司马光运用别人想不到的方法，砸破水缸救出了小朋友。
生2：我想到了《找骆驼》，老人家运用观察到的信息进行分析，帮找骆驼的人找到了丢失的骆驼。
生3：我想到了《爱迪生救妈妈》，爱迪生机智聪明，运用镜子的聚光原理，为急需做手术的妈妈提供了充足的光，救了病危中的妈妈。
师：同学们列举的真多呀！其实，想别人没想到的故事还有很多，请阅读《踏花归来马蹄香》，看看谁想到别人没想到的。
（课件出示短文，学生默读后）
师：如果你就是这位主考官，你会选哪一幅画呢？
生（齐）：第三幅。蝴蝶绕马蹄飞的那幅。
师：看来同学们的意见相同，为什么呢？
生1：因为这幅画的蝴蝶绕马蹄飞，说明马蹄上有花香，也侧面告诉我们马儿踏过花了。
生2：前两幅虽然有花，有马蹄，但表现不够确切。只有第三幅给人留有想象的余地，十分精妙。
师：同学们说的头头是道，称得上称职的主考官，相信前两位画家听了你的意见，一定会心服口服，改变画画的构思。那么，在我们的日常生活中，你遇到的“想别人没想到”的例子，愿意和同学们分享吗？请先在小组内交流一下。
（学生小组内交流，陆续举起小手）
师：看来，同学们的脑袋已充实了。老师很期盼分享一下你们生活中的创新事例。
生1：一次，妈妈考我脑筋急转弯“什么东西越洗越脏”，我想几乎所有的东西都用水洗，水也是一样东西，就顺口说出“***是水”，果然正确。
生2：一次，我弟弟的的气球掉到池塘里又漂到中间，我就拿石子投入池塘，用激起的波纹把气球一圈一圈地赶到岸边，我就很轻松地捞到了气球。
师：对呀，在我们的生活中，只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，想别人没想到的，做别人没做到的，成为一个有创新精神的孩子。
著名教育家考留达克说过：“一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于老师去点燃。” 课堂上，我为了很好地引导学生把握三徒弟的的画为什么与众不同，开阔学生的思维，让学生深刻体会到“想别人没想到的”深层意义，我用“说”的方法进行突破，很好地达到了教学有效性的目的
首先，老师的“说”（提问）导之有效。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”好的提问可以启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。在学生理解课文内容后我“说”出了的不同的拓展问题：“如果小徒弟站在我们面前，你会怎样夸他呢？” “如果也让我们在同样的一张白纸上画最多的骆驼，你打算如何画？” “我们已经学过的有许多有关想别人没想到的故事，请大家回忆一下。” “在我们的日常生活中，你遇到的“想别人没想到”的例子，愿意和同学们分享吗？”这样的提问，带有一定的目的性，是环环相扣的，激发了学生的探索和表达的欲望，有利于教师把握学生思考方向，更有利于学生能力的培养。
其次，学生的“说”（回答）培养了它们的多种能力。 “冰冻三尺，非一日之寒。”&学生的各种能力不是一节课或是几节课就能培养出来的，而是要体现在平时的教学中。&在课堂上给学生提供充分的“说”的机会，对培养学生的思维能力、语言表达能力、团结协作能力等相当重要。如：课堂上，&学生针对我提出的“如果也让我们在同样的一张白纸上画最多的骆驼，你打算如何画？”&,这一问题进行“说”的过程既是思维的在再现，也是促进思维能力发展的过程。&对于不会说的学生，可以学习别人的见解与方法；对于会说的学生来说，可以交流不同的见解与方法；对于心知肚明而不能表达自己思维的学生来说，可以学会怎样把自己的想法表达清楚。很快，&学生整体的思维迅速的打开&，“说”的有声有色，别具一格，令人称快。这样的“说”，很好地培养了学生的能力，是教学中一道“亮丽的风景线”。
再次，课堂上的“说”提高了教学的有效性。在课堂上，&教师往往把重难点多让学生“说”，让学生对当堂课所掌握的知识更加明确。&如：课堂上让学生联系实际谈“想别人没想到”的事例，就是为了增强学生的创新意识，培养他们的创新精神。在“说”的过程中，“说”的学生得到了锻炼，听别人“说”的学生也受到了启发，这既是一个互相促进、共同提高的过程，又是一个提高课堂有效性的重要途径。
总之，课堂教学多用“说”，能让学生在掌握知识的同时，能很好地把自己的语言和思维结合起来，培养学生的多种能力。通过“说中学”“学中说”，&让学生自然地与文本,与作者,与编者产生了情感共鸣,&在短时间内掌握当堂课的知识，达到有效教学的目的。由此可见，善“说”的课堂，亦是精彩无限！
《想别人没想到的》是人教版小学三年级下册第三组课文里的一篇略读课文。其内容讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。大徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。课文的题目揭示了这篇文章的中心，插图揭示了小徒弟画面的内容，教学时，只要利用好插图，就能很好地帮助学生理解课文内容，但学生感受就不会深刻，课文讲述的道理也难以体会。如何开阔学生的思维，实现教学目标中的培养学生“想别人没想到的”创新意识，初步培养学生爱动脑的习惯呢？
人们常说“言为心声”，课堂上所获得的一切知识与感悟，只有经过思维加工，才能转化成语言。于是理解完课文内容，弄懂小徒弟的画之所以得到画师的称赞，是因为他的画“以少代多”，意味深长，给人以无限的想象后。课堂上就很自然地呈现了以下精彩的对话。
师：同学们，小徒弟不仅画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，就能给人无限的想象空间，让我们谁也说不清究竟有多少只骆驼。如果小徒弟站在我们面前，你会怎样夸他呢？
生1：我会说：“叔叔，您的画能得到师傅的称赞，真是太棒了！”
生2：我会说：“小叔叔，您作为小师弟，竟然能比两位师兄画得好，你的水平太高了！”
生3：我会说：“小画师，请允许我这样称呼您。因为您竟然能用两只骆驼代表无限的骆驼，想法太绝了。您虽不是画师，但堪称画师！”
生4：我会说：“叔叔，您能想别人没想到的，这种“以少代多”的作画方法，真妙呀！”
师：同学们，画师的小徒弟真是了不起呀！他不但画技高，画法妙，而且想法绝，画作棒。这些全是因为小徒弟——
生（齐）：想别人没想到的。
师：对，想别人没想到的，就会有所创新。现在如果也让我们在同样的一张白纸上画最多的骆驼，你打算如何画？
（生沉思后举手作答）
生1：老师，我会画在连绵起伏的山峰中，一只完整的骆驼前面，露出一条骆驼尾巴和两条骆驼腿。
师：嗯，想法很好，也能以少代多！
生2：我画一望无际的沙漠中，有一只骆驼在行走，它前面有许多骆驼脚印。
师：你的想法真棒，竟然用无数的脚印来给人们想象的空间！
生3：老师，我画两只骆驼，一只正要喝水，一只正在喝水，还要反映出水塘里的水已经减少许多。
师：你真聪明呀！竟然用水的减少体现出骆驼的多。
生4：我用骆驼的牙印表现骆驼的多。画一个正在吃草的骆驼，在它前面的好多稀疏的草叶和树叶上留下有骆驼的牙印，这也能让人们想象出骆驼有很多。
师：同学们的思维打开了，老师很高兴，想法又是那么新颖，老师为有你们这样爱动脑筋的学生感到自豪！其实，我们已经学过的有许多有关想别人没想到的故事，请大家回忆一下。
&（话音刚落，学生纷纷举手）
师：你们想起了什么？
生1：我想起了《司马光砸缸》，司马光运用别人想不到的方法，砸破水缸救出了小朋友。
生2：我想到了《找骆驼》，老人家运用观察到的信息进行分析，帮找骆驼的人找到了丢失的骆驼。
生3：我想到了《爱迪生救妈妈》，爱迪生机智聪明，运用镜子的聚光原理，为急需做手术的妈妈提供了充足的光，救了病危中的妈妈。
师：同学们列举的真多呀！其实，想别人没想到的故事还有很多，请阅读《踏花归来马蹄香》，看看谁想到别人没想到的。
（课件出示短文，学生默读后）
师：如果你就是这位主考官，你会选哪一幅画呢？
生（齐）：第三幅。蝴蝶绕马蹄飞的那幅。
师：看来同学们的意见相同，为什么呢？
生1：因为这幅画的蝴蝶绕马蹄飞，说明马蹄上有花香，也侧面告诉我们马儿踏过花了。
生2：前两幅虽然有花，有马蹄，但表现不够确切。只有第三幅给人留有想象的余地，十分精妙。
师：同学们说的头头是道，称得上称职的主考官，相信前两位画家听了你的意见，一定会心服口服，改变画画的构思。那么，在我们的日常生活中，你遇到的“想别人没想到”的例子，愿意和同学们分享吗？请先在小组内交流一下。
（学生小组内交流，陆续举起小手）
师：看来，同学们的脑袋已充实了。老师很期盼分享一下你们生活中的创新事例。
生1：一次，妈妈考我脑筋急转弯“什么东西越洗越脏”，我想几乎所有的东西都用水洗，水也是一样东西，就顺口说出“***是水”，果然正确。
生2：一次，我弟弟的的气球掉到池塘里又漂到中间，我就拿石子投入池塘，用激起的波纹把气球一圈一圈地赶到岸边，我就很轻松地捞到了气球。
师：对呀，在我们的生活中，只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，想别人没想到的，做别人没做到的，成为一个有创新精神的孩子。
著名教育家考留达克说过：“一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于老师去点燃。” 课堂上，我为了很好地引导学生把握三徒弟的的画为什么与众不同，开阔学生的思维，让学生深刻体会到“想别人没想到的”深层意义，我用“说”的方法进行突破，很好地达到了教学有效性的目的
首先，老师的“说”（提问）导之有效。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”好的提问可以启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。在学生理解课文内容后我“说”出了的不同的拓展问题：“如果小徒弟站在我们面前，你会怎样夸他呢？” “如果也让我们在同样的一张白纸上画最多的骆驼，你打算如何画？” “我们已经学过的有许多有关想别人没想到的故事，请大家回忆一下。” “在我们的日常生活中，你遇到的“想别人没想到”的例子，愿意和同学们分享吗？”这样的提问，带有一定的目的性，是环环相扣的，激发了学生的探索和表达的欲望，有利于教师把握学生思考方向，更有利于学生能力的培养。
其次，学生的“说”（回答）培养了它们的多种能力。 “冰冻三尺，非一日之寒。”&学生的各种能力不是一节课或是几节课就能培养出来的，而是要体现在平时的教学中。&在课堂上给学生提供充分的“说”的机会，对培养学生的思维能力、语言表达能力、团结协作能力等相当重要。如：课堂上，&学生针对我提出的“如果也让我们在同样的一张白纸上画最多的骆驼，你打算如何画？”&,这一问题进行“说”的过程既是思维的在再现，也是促进思维能力发展的过程。&对于不会说的学生，可以学习别人的见解与方法；对于会说的学生来说，可以交流不同的见解与方法；对于心知肚明而不能表达自己思维的学生来说，可以学会怎样把自己的想法表达清楚。很快，&学生整体的思维迅速的打开&，“说”的有声有色，别具一格，令人称快。这样的“说”，很好地培养了学生的能力，是教学中一道“亮丽的风景线”。
再次，课堂上的“说”提高了教学的有效性。在课堂上，&教师往往把重难点多让学生“说”，让学生对当堂课所掌握的知识更加明确。&如：课堂上让学生联系实际谈“想别人没想到”的事例，就是为了增强学生的创新意识，培养他们的创新精神。在“说”的过程中，“说”的学生得到了锻炼，听别人“说”的学生也受到了启发，这既是一个互相促进、共同提高的过程，又是一个提高课堂有效性的重要途径。
总之，课堂教学多用“说”，能让学生在掌握知识的同时，能很好地把自己的语言和思维结合起来，培养学生的多种能力。通过“说中学”“学中说”，&让学生自然地与文本,与作者,与编者产生了情感共鸣,&在短时间内掌握当堂课的知识，达到有效教学的目的。由此可见，善“说”的课堂，亦是精彩无限！
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