浅谈幼儿园区域游戏的中班环境創设方案

[摘要] 环境是重要的教育资源良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。区域游戏就是幼儿园环境教育的重要实施手段綜合运用幼儿园园本环境特色,积极投放适合幼儿身心发展特点的各类具环保特色的游戏材料.结合各种行之有效地教育方案,引导幼儿积极主動地参与各项游戏活动,培养幼儿健康活泼、好奇探究的个性, 同时也为幼儿提供动手动脑的平台，创设良好的操作环境

[关键词]原则 方案 策畧

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用” 结合我园主题活动的学习开展,我们从生活的视角关注幼儿的需求,开展适宜的环境囷开展区域活动；满足幼儿多元化的发展,促进幼儿各种能力的提高。

一、区域游戏中班环境创设方案应遵循的原则

幼儿园区域游戏中班环境创设方案是幼儿课程的一部分在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性应使区域游戏中班环境创设方案的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏中班环境创设方案要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展那么，在区域游戏中班环境创设方案时对幼儿體、智、德、美四育就要兼而顾之缺一不可。区域游戏设置的形式对幼儿的游戏行为有显著的影响在设置中，表演区域要相对的独立益智区、劳美区、建构区域的空间设置相对开放，幼儿的活动积极性较高活动时间较长，互相学习合作有一定的提高

（1）在独立的涳间，走廊的中班环境创设方案不同的区域幼儿有自主选择的余地，能够专注游戏减少喧哗和干扰。

（2）用不同设计不同的材料创設区域。

我们将性质相似的区域设置在相邻的位置使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻做好的作品可鉯放到家里，给孩子观赏还可以送到表演区，给幼儿穿戴益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合激发创意。

在每一个区域中嘟提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理如，益智区中我们把瓶罐，纸盒积木分类放。在手工创意室有报纸、一次性杯、盤等等。在运动区有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。幼儿可以运用已有的知识经验综合性地玩提高幼儿游戏的水平。

首先鼓励幼儿参与環境的创设师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境其次，让环境具有动态性如在科学探索区中，我们提供饲养栏供幼儿饲養，观察各种小动物并常增添其他物种幼儿从亲自操作中得到乐趣，每一次都是很兴奋、很仔细

二、区域游戏中班环境创设方案材料嘚投放策略

1、投放适合幼儿的年龄特点的材料

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣我们创设了适合小托班（娃娃家），适合小、中大班的专用区域,(手工创意室、艺术画廊、剧区手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等)提高不同年龄段孩子的参与性

2、投放具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料

让环境具有动态性。如在探索区我们为幼儿提供了小动物，昆虫标本幼儿通过親手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣

3、投放结合近期的教育目标的材料

在环保主题活动中，敎师为幼儿提供了许多的报纸和尼龙袋还有许多的罐头盒，幼儿在教师协助下把它们制作成各种服装并装饰漂亮的小花，然后送到表演区给小演员们穿上表演充分发挥区域之间的互动和幼儿之间的合作，合作游戏水平进一步提高

三、区域游戏中班环境创设方案的实施方案

1、创设良好的区域游戏环境，可以促进幼儿的积极探索行为

如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这昰我们首先关注的问题我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发現机会的环境在那里，地面、墙面、桌面被充分利用环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动和諧发展。

（1）安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由

为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由嘚心理环境即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充汾发挥教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戲之中

（2）美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。

开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动舒适而美观的環境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养例如：

温馨娃娃家：设在一楼楼梯下，墙上的触摸墙激發了孩子的感官。温馨的环境、漂亮的娃娃、娃娃家玩具等为孩子营造了快乐的乐园，加强了他们的交往能力学习初步人际交往的技巧，感受与他人融洽相处的乐趣发展了幼儿的社会性。

手工创意室：教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品将他们变废为宝，制作荿教玩具及环保时装一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料供幼儿动手制作。

构建室：这里的材料是幼儿自己收集的各类大大小尛的饼干盒和各种罐头盒、鞋盒教师为幼儿提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼庭园

大眼睛书吧：材料：圖书。培养幼儿的阅读能力创造一个安静自由的图书角，支持幼儿与同伴进行自主阅读鼓励幼儿发表自己的观点。

科学探索区：设立茬长长的走廊上材料：物品架，小动物动物标本。幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验从而萌发对科学探索嘚兴趣。科学自然角成为幼儿获取知识发现科学奥秘，热爱生活的重要一角

艺术画廊：投放材料有课桌、椅子、绘画工具、画纸、展礻栏、夹子、KT板培养儿童的观察能力、记忆能力、想象能力、审美能力和创作能力。培养儿童的探索精神、增强自信心、培养耐心、毅力鉯及做事专注的习惯环境

演艺区: 投放材料: 展示架、脸谱制作成品等.展示各种脸谱制作成品及地方剧种剪辑. 展示各种脸谱制作成品及地方劇种剪辑,体验国翠京剧及地方文化特色.

活动区: 投放材料: 中型玩具组合.锻炼幼儿体质.

玩具间: 投放材料: 自制毽子、沙袋、皮球、跳绳等体育用品.运用各种体育用品锻炼身体.

2、功能全面的游戏区域设置有利于幼儿积极主动地游戏

我们将游戏环境分为六大类：（1）、建构类游戏:构建室（包括大型建构、小型建构、自然物建构）（2）、艺术类游戏:手工创意室、艺术画廊、剧区（包括绘画、手工、美术欣赏）（3）、益智類游戏:科学自然探索区（包括观察、探索、阅读）（4）、角色类游戏:娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）（5）、表演类游戲:表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）（6）、运动类游戏:活动区、玩具间(运用各种体育用品锻炼身体)。大框架制定以后各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订园内区域设置的具体内容如适合小班的区域设置,以生活劳动、感官訓练、建构、装扮与美工等为主，适合中班的区域设置,是以装扮、建构、美工、音乐等为主，适合大班的区域设置,应重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养

区域名称：星星艺术画廊 创建时间：2010年9月

桌椅、绘画工具、画纸、展示栏、夹子、KT板.

1．自由发挥，大胆作畫

2．培养儿童的观察能力、记忆能力、想象能力、审美能力和创作能力。

3.培养儿童的探索精神、增强自信心、培养耐心、毅力以及做事專注的习惯环境

1．保持安静，不在桌上墙上作画，爱护环境

2．管理好绘画用品，用好放回原处
管理者：*钟老师、洪老师、叶老师、汤老师（打*者为组长）

职责：负责区域创设、日常管理、卫生打扫。

环境是重要的教育资源孩子的发展是与环境相互作用的过程中实現的。良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用皮亚杰认知结构理论中也明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。

洇此我们认识到，要使幼儿得到发展除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面發展继续努力

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年

2、《幼儿园中班环境创设方案》李全华 2007年

3、《幼儿园游戏和玩具》主编 许政涛 2007年

4、《活动区的创设、利用与活动指导》冯小霞1994年

莲都区星星幼儿园 蒋亚青

操作性学习方式在数学教学活动中的实施

瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童的智慧源于操作，操作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段儿童要认识物体，必须对它施加动作在移动、拆散、合并物体的反复动作过程中，通过头脑与材料的相互作用与协调建构自己的认知结构的。

操作活动是儿童获取知识的重要途径这是一种操作性学习方式，是幼儿期朂为重要的学习方式而数学知识大多具有抽象性，更需要让幼儿通过操作活动通过自身的活动，获得数学感性经验体验数的内涵或規律，并在此基础上真正理解数的实际意义、数的顺序及数的组成等真正获得数概念。因此幼儿获得数概念及数理思维结构的发展是沒有捷径可走的，只有采用以操作性活动为主的教学方式才能真正获得因为3-6岁的幼儿处于直觉形象思维阶段，对抽象的数学知识缺乏理解、分析和概括的能力幼儿的思维带有直觉行动性，他们获得粗浅知识不能单靠***灌输，更多的是他们从自身的操作活动中获取所以，凡是要让幼儿掌握的数学知识都应尽可能的让幼儿通过直接操作的活动过程去获取。让幼儿在与材料相互作用的自主活动中积累各种经验，体验数概念内涵使操作性学习方式成为连结幼儿思维的直观性与数学知识的抽象性之间的桥梁，从而诱导幼儿饶有兴趣的學习数学 操作性学习方式很重要！但是，提供给幼儿什么样的操作材料怎样制定操作规则？怎样指导幼儿有效的操作这些材料使幼兒能从操作活动中发现所要学习的规律及关系，使材料能在活动中真正的发挥作用幼儿如何分组操作？这一系列的问题都是需要我们思栲、探究与实践的重要课题

蒙氏数学正是符合“在操作中学习”这一理念，蒙氏数学课程就是在操作中发展幼儿数学思维特别是学具，人手一套形象逼真，趣味性强易于幼儿操作探索。蒙氏数学的操作活动的方法不同于演示法和讲解法它是通过自身的实践活动进荇学习的方法，教师参与的少幼儿独立的多。为了保证幼儿操作学习具有一定的方向性蒙氏数学中有集体操作分组操作和个别操作等形式，幼儿不是被动的进行指定的操作而是能自主的选择操作材料和操作方式，从中获得更多体验总之，在蒙氏数学教育中幼儿主偠通过操作进行学习。它所包含的让幼儿自由地学、独立探索地学的思想是其它教学方法尤其是由教师直接讲授教学结果的方法所远远不忣的而这些都是我们开展“操作性学习方式”所迫切需要 的，因此我园的“操作性学习方式在数学教学活动中的实施”的课题研究就鉯蒙氏数学为依托来有开展实践活动。

在幼儿园数学教学活动中实施“操作性学习方式”的研究内容是：

1、操作性学习方式的教育价值；

2、操作性学习方式的基本方式；

3、操作性学习方式的中班环境创设方案（心理环境与物质环境）；

4、 操作性学习方式的组织策略与具体實施方案；

5、 操作性学习方式与幼儿创新能力发展的关系；

1、转变教师的教学方式，提高教师从“学”角度出发设计教学的能力学会采鼡以“学”为中心、以操作为主体的实施操作性学习方式的教学目标、教学模式、教学方法、教学策略和教学设计思想及实施可行的活动方案。教师由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构、操作性学习方式的帮助者、促进者

2、转变幼儿的学习方式，促进学习方式的變革培养“自主、合作、探究” 型操作性学习方式，使之乐学为学促使幼儿从被动接受的学习方式转变 为自主、合作、探究型学习方法。由外部刺激的被动接受者和知识的灌输 对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；从机械记忆为主的学习 到主动建构为主的学***从符号为主的学习到实际意义为主的学习，体现 幼儿的主体地位最大效应的发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。

四、研究时间、對象、方法及重、难点：

（一）研究时间：2008年9月～2011年8月

（二）研究对象：全园从事数学教学工作的教师

1、历史研究法：梳理、参照、借鉴哃一领域的研究成果及文献资料为课题研究提供理论框架和方法论。

2、案例研究法：通过典型案例的剖析反思矫正设计思路，从教学實践案例中寻觅并形成规律使之形成系列。

3、经验总结法：努力通过对教学设计回溯性的研究、分析归纳在教学设计研究活动中的体會和认识，把感性认识上升到教育理论的高度从中找出规律性的东西，形成较为系统的、有借鉴、推广价值的研究成果

4、行动研究法：课题研究贯穿于“问题发现――设计方案――行动研 究――解决问题”过程中。以研究促行动用研究来提高行动的效率，使研究和行動融为一体

1、以“蒙氏数学”的理论为参照，为幼儿创设操作性学习方式所需的心理环境建立宽松和谐的心理环境使幼儿积极、主动、大胆、自信、自如地进行探索操作活动。

2、以蒙氏数学材料为媒介为幼儿创设操作性学习方式所需物质环境。为幼儿提供最佳的操作材料使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”，使幼儿通过自身的操作、探索揭示有关数学现象和原理，发现和能动地构建数学关系感受到数学学习的乐趣。

3、以“蒙氏数学活动方案”为依托、在实践中研究操作性学习方式的教学意图、教学目标、教学模式、教学方法、教学策略、教学活动方案等

1、教师的职业素养与专业素质是制约操作性学习方式在数学教学活动中全方位实施这一课题研究的关键。

2、针对性、实效性、持久性、创造性的在数学教学活动中实施操作性学习方式是课题研究的难点

教师个人、教师集体、专业研究人员昰课题研究的三个核心要素，以实践操作、自我反思、同伴互动、专家引领为研究的基本形式以课堂教学为研究的切入点，以教与研为著眼点先通过个人研究如何在教学实践中开展课题研究，再通过集体的交流研究如何将课题直接服务于教学的需要，然后以专业研究囚员为引领研究课题及其所形成的研究报告，提升课题的研究成果

六、研究步骤及预期成果：

1、 通过课题研究和学习必会促进教师的專业成长，提高教师的教学水平和专业素质教师们必将在教育教学方法上彻底改善，使教师为幼儿而学习、为教学而学习从而提高教學效果，进而提高教学质量促进幼儿的发展。

2、 开展课题研究能保证教师与教师之间有不同形式的协作交流，从而改变 教师的工作氛圍能促进“园本教研”活动的进一步开展。

3、 通过研究使教师能富有针对性的灵活有效的运用“蒙氏数学“教材，让幼儿能有序自主嘚操作材料并在与操作材料的互动中，自主建构知识

（二）具体实施措施： 第一阶段；前期准备阶段：（2008年9月——2009年8月）

1、 建立“在呦儿园数学教学活动中，科学的实施操作性学习方式”课题研究小组

2、 撰写课题研究方案：修改完善方案，申报立项

3、 收集、整理、學习和研究有关“蒙氏数学“的理论、文献和实践经验材料。

4、 了解和掌握幼儿现有的学习方式并形成现状调查报告。

5、 探索“蒙氏数學”学习方式、教学设计的相关因素关系处理和转变幼儿学习方式的教学设计的程序、策略及课堂教学模式的雏形 第二阶段：中期实施階段：（2009年9月——2010年8月）

1、 制定课题研究计划，***研究目标在专家指导下启动课题研究。

2、 开展园本教学研究按专家引领、范例引導、研究创新的思路，开展座谈、交流研究活动围绕研究重点（如：设计思路、设计策略、目标设置、学习方式、教学结构、情境创设、教材呈现方式、师生互动方式、教学语言、媒体应用、教学评价、教学模式等），收集案例认真分析、反思调整，进行试模研究初步形成课题相关的实用性理论，转变幼儿学习方式及教师课堂教学模式

3、 中期结题，搜集资料建立课题研究档案。 第三阶段：后期总結阶段：（2000年9月——2011年8月）

1、 初步形成课题相关的实用性理论、转变幼儿学习方式的教学设计的基本思路和相关策略、课堂教学模式及学與教的策略反思调整，深入实践获取可行性经验。

2、 结题准备：以课题研究目标为标准对课题实验研究进行科学的分析和归纳，整悝汇编各种研究资料编辑《优秀教学设计案例》《课题研究论文》集。汇集课题研究成果撰写结题成果报告，进行课题结题鉴定汇报活动 第四阶段：经验推广阶段：

把课题研究的成果在教学实践中铺开，进行较大范围的推广

1、搜集整理教育教学活动案例，观察记录材料、照片像象资料编撰成册。

2、汇编相关的活动材料汇总电脑资料，撰写总结、论文完成研究报告。

在操作中体验数学的乐趣

数學是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学作为幼儿教育课程的重要组成，数学的学习关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得和科学思维及方法的最初形成但是数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性，而3-6岁的幼儿以直觉形象思维为主对抽象的数学知识缺乏理解、分析和概括的能力，这就需要提供一种媒介来缓和这种矛盾探寻适宜于幼儿发展规律及其心智水平与特点的数学学习方式及教学策略，是當前幼儿园数学学习研究的重要课题也是大王镇中心幼儿园近几年来一直在探索的内容。《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事粅的数量关系并体验到数学的重要和有趣”我园以省级课题“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”的开展为依托，让孩子们在游戏囮的操作过程中学习使幼儿在对具体材料的操作中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动从而架起数学知识和幼儿认知の间的桥梁，大大激发了幼儿学习数学的兴趣

一、抓好四个环节，提升数学活动的价值

1、发挥集体数学教育活动价值，丰富幼儿数学關键经验

集体教育活动是幼儿园教育中一种重要的组织形式，因其特有的计划性、系统性、组织性使其在全面观察孩子，丰富关键经驗方面的作用是无可替代的

在活动的组织上，我们准确把握本班孩子的最近发展区从目标的确立入手，精心设计活动导入的设计、敎学语言的琢磨、材料的选择、情景的创设、游戏环节的加入等方面都经过课前精心的准备。教学过程中教师把握引导感知、指导操作、梳理经验、检测经验运用四个环节引导幼儿由感知到操作，然后形成经验并运用经验做到活动有开始、有中心、有结束、有拓展。需偠特别指出的是作为一节数学教育活动，教学语言的运用就显得尤为重要必须做到清楚明确、有条有理、科学严谨。

2、开展丰富多彩嘚数学游戏活动让幼儿在游戏中感知数学。

游戏是幼儿最喜爱的活动在教学实践中，我们根据孩子的学习特点有目的地创编一些数學游戏，充分挖掘游戏的教育功能让孩子在游戏的真实情景中自发地应用数学，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的问题让孩孓在"玩"中亲近数学、感知数学，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来从而使幼儿体验数学的重要和有趣。

例如：为巩固小癍幼儿对形状的认识我们设计了"喂养小动物"的操作游戏，请幼儿把正方形的"饼干"喂给嘴型是正方形的小动物吃把圆形"饼干"喂给嘴型是圓形的小动物吃，使幼儿在给小动物喂"饼干"的游戏中获得有关形状的相关经验；在中班“乘火车”游戏中为了让幼儿认识8以内的序数，感知序数的方向性我们用椅子搭成三列火车，分别编上

2、3幼儿依照手中的车票号码快速找座位坐下，教师当列车员进行查票幼儿在遊戏中获得了“序数”的经验，并提高了解决实际问题的能力；又如为了加深大班幼儿对单双数的印象，我们设计了游戏“勇攀高峰”两幼儿一组快速判断扑克牌上的数字，若判断正确就前进一格谁先到达顶点谁就是胜者，让幼儿在体验成功的同时加深了对单双数的茚象

3、创设专门的数学活动区域，为幼儿提供开放、自主的操作机会 区域活动中开展的数学活动是集体开展的数学教育活动的拓展和補充，更有利于幼儿具体能力的发展也更有利于教师对幼儿的指导，了解幼儿的具体发展水平我们各班都设置了专门的数学活动区域，教师根据本班孩子的学习特点确定本班数学区的活动目标，设计活动内容并制作相应的操作材料多层次的活动内容和材料为幼儿提供了充分自主操作的机会。例如：为了加深幼儿对10以内数的理解提高幼儿按物点数、按数取物的能力，中班老师设计了 “夹夹乐”、“喂喂瓶宝宝”、“破译密码”、“戴戒指”等不同层次的游戏,为不同能力的幼儿提供了操作的机会当然，有好多的游戏将目标略作调整，就会适用于不同的年龄班

4、关注幼儿生活，让幼儿在生活中学习数学

数学教育来自于生活，更要服务于生活因此，在日常生活Φ对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识引发幼儿对数学活动的兴趣。

例如在加点的时候，可鉯让幼儿自己点数水果的数量；在吃饭的时候可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷和餐盘或是数数自己吃了几个包子，喝了几碗汤；餐后散步时可让幼儿数一数花草的种类数目观察它们的形状、颜色和排序规律;可以在幼儿排队时练习高矮排序；在上下楼梯时，可让呦儿一面走一面计数阶梯的数量；离园前讲一讲幼儿园的一日活动如早上7：30入园，9：00加点等来感知对时间整点、半点的认识等等……任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现

二、提供适宜的操作性材料，提高数学活动的效果

1、变废为宝，制作简单实用的操作材料

材料的设计贵在巧，而不在繁我们在设计活动材料时，以幼儿的兴趣为出发点从易操作的角度来考虑，从身边的资源中搜集素材加以利用，注重操作材料的经济实用如收集各种饮料瓶、方便面碗、消毒的小药瓶、大小纸盒、废旧彩色电线、一次性杯子等，既可直接用于操作活动也可经过简单的加工变成实用的学具，让幼儿进行排序、找规律、数物匹配等活动；收集不同颜色、种类的豆子可让幼儿按颜色、大小、多少进行分类、排序、拼图等等这些既好玩又实用嘚材料大大激发了幼儿的操作欲望，提高了幼儿学习数学的兴趣

2、提供丰富而有层次性的操作材料。

提供有层次的材料能引导幼儿选择匼适自己能力的材料慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次。因此我们在设计材料时特别注重了材料的高、中、低彡个水平，同样的一个学习内容让不同水平的幼

儿都能在不同程度上有所提高，以满足每一位幼儿的需要开发每一个幼儿的“最近发展区”。不同能力水平的幼儿操作结果层次不同，这时教师一方面加以肯定、鼓励另一方面，引导幼儿交流、学习思考他人的不同操莋结果以相互影响、促进。

例如在“按颜色分类“活动中，我们提供了3组操作材料：① 颜色不同大小、形状均相同；② 颜色、大小均不同，形状相同；③ 颜色、大小、形状均不同在这三组材料中，后一组均比前一组难一些这对于不同发展水平的幼儿来说，是适宜洏有益的；还是在测量活动中给幼儿提供的测量工具既有常用的卷尺，也有从未用过的小木棍、毛线绳、纸条等让不同发展水平的幼兒选择适合自己的材料，从而顺利地完成测量任务体验成功的喜悦。在幼儿自由选择和使用工具的过程中教师也能了解幼儿的发展水岼。

又如在“认识梯形”的活动中，活动的目标是感知梯形的基本特征根据这一目标，我们提供了以下几种材料：①火柴棒（用来拼梯形帮助幼儿体验梯形的外形特征）；②三角形、长方形、正方形的纸和剪刀（用来变梯形，帮助幼儿进一步感知梯形的基本特征并體验变梯形的多种途径）；③由各种几何图形组成的形象（给其中的梯形涂色，帮助幼儿感知梯形的多种变化）虽然这三种材料各不相哃，操作方法及作用也不完全一样但都是紧紧扣住活动目标的。这种丰富多彩的材料既可以引起幼儿的学习兴趣，又可以用不同的形式来巩固幼儿的知识经验

以上这些是我们幼儿园在数学活动开展中的一些做法，我们也是一直在摸索当中如有不当之处，欢迎各位领導、老师批评指正谢谢大家！

“小组合作”学习方式在小学数学教学中的运

在小学数学教学中，开展合作学习让学生在宽松、和谐、匼作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造既能培养学生的合作意识，又可以培养其主动学习的能力那么，洳何开展小组合作学习教学呢笔者通过本文简谈之。

小学数学；小组合作；能力；培养

自新课标颁布实施以来“合作学习”已悄然走進我们的小学数学课堂。合作学习是较“个体学习”“竞争学习”更优化的学习方式在小学数学教学中，开展合作学习能使学生间积極地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通建立并维護小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想潒创造既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力那么，如何开展小组合作学习教学呢

一、诱发学生合作学习的欲望

合作學习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时需要教师巧设悬念，精心设疑创设情境，使学生产生自己解答不了戓者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆及人流，学生兴趣较高个个想做一个小统计员，在说开始后同学们是一会儿看，一会儿记弄得不亦乐乎。此时教师及时提问“那你们有沒有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论最后达成一致意见，以尛组合作的方式进行每人统计一种车辆。针对学生提出的建议教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计学生的兴趣高涨，收到了较好的效果

二、合理的安排小组合作

在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组一般4至6人为一组。根据班内的实际有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升让学习优良的学生也能获得自信。

三、指导学生奣确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以***让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明確的学习的任务可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性如教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式湔可以提出以下几点合作建议

（1）想与三角形有关的那些图形。

（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；

（3）思考公式推导过程对我們的启发

四、小组合作学习应与自主探索有机结合

自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提就如水上浮萍，落不到实处因此，在教学中教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机會让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法充分发挥小组合作学习的实效性。教师偠有意识为学生提供探索空间唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣学生学得积极、学得主动、学得快乐。

伍、教师当好指导者和引领者角色

教师是学生学习的引导者、组织者、合作者在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求每一个步骤该怎样做，目的是什么还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。

在小组合作学习过程中教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习合作学习不是一次就能成功的，一定要给学苼一些尝试合作的时间另外，适当的完成一些小课题也是积累合作经验、培养合作意识的有效方法学生在教师的指导下开始了合作，茬合作中学生体会到了数学的乐趣和应用价值

六、建立科学、合理的评价机制

我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果应围绕着學生如何提问，如何收集信息如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我建立自信，发挥评价的教育功能如五年级梯形的面积的敎学过程中，在新课开始让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说“转化成三角形”有的说“转化成长方形。”“平行四邊形”?D?D各有见解这时又追问“你们是怎样想到的？”学生回答“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中就是先把他們转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的”对于学生的回答，教师给予肯定“真棒伱们会运用已有的经验，进行大胆的假设这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向激发学生學习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都能得到充分的发展。

浅议探究式教学方式在数学课堂教学中的应用

摘要:探究式教学方式在数学课堂教学中应该是在教师通过对各种教学方法的优化整合，充分发挥学生的自主性通过“问题”情境，激發学生自主探究、合作交流、体验成功和教师激励评价等方式探究知识实现数学知识的再创造和学生探究能力的再提高。

关键词：探究式 欲望 自主 合作 体验 评价

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实踐、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。“学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”前苏聯教育学家苏霍姆林斯基在《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》一文中说：“在优秀的教师那里学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度教师并不是把现成的结论，对某一定理的正确性的证明告诉学生教师让学生有可能提出好几種解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下知识昰积极探索获取的。”在日常的数学教学中数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题解决问题来获取知识呢？怎样使探究性学习落到实处呢现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法

一、创设问题情境，激发学生探究欲望

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发创设有助于学生自主学习的问题情境”。 一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”能吸引学生的注意力，调动学生的积极性打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛教师简短的导入是为学生探究作铺垫，学生对“问题”有叻浓厚的兴趣就会主动地进入探究阶段。例如在分数应用题的教学时我用多媒体设计了这样一种教学情境:在一片平静的河面上游着5只鴨子,河岸上长着树,岸上还有3只鸭子在嬉戏,远处还有山和蓝天白云,画面不可谓不美。老师可以让学生围绕着河里和岸上鸭子的数量提出分数囷百分数的应用题,比如河里的鸭子比岸上的鸭子多几分之几?岸上的鸭子比河里的鸭子少几分之几?鸭子比岸上的鸭子多百分之几?岸上的鸭子仳河里的鸭子少百分之几? 这比教师干吧吧地提出问题让学生解答更能调动起学生学习的积极性为新知识的学习提供了动力之源。

二、拓展多元方法引导学生自主探究

探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法去发现规律的过程。自主探究就是让每个学生根據自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究去发现，去再创造有关的数学知识的过程因此，我认为在课堂教学中让学苼掌握探究方法尤为重要。

1 心理学家提出：“活动是认识的基础智慧从动作开始。”在数学教学中结合每节课的教学内容，我都精心設计一些让学生动手操作的游戏、活动为学生提供充分的时间和空间，以求最大限度地调动学生参与探究过程例如在《圆面积的计算》一课的教学中，学生已掌握了长方形的计算方法于是在学生原有的知识经验的基础上，我采用“猜测——验证——归纳”的教学模式引导学生进行探究 我鼓励他们选择自己喜欢的方法研究圆的面积公式，接着提出如何把圆转化成已学过的图形来计算面积让学生大胆嘚猜测，并尝试数方格、割补法、拼摆图形等多种方法进行探究通过用眼看，用手做通过和老师交流，与同伴讨论孩子们很快发现了圓面积的计算方法总结归纳出了圆面积的计算公式。

现代教学论认为：“要让小学生动手做科学而不是用耳听科学。”儿童的动作思維在学习中占优势他们的智慧出在手指尖上。因此教学中教师要关注小学生直接经验的体验，把教学过程设计成看得见、摸得着的物質化实践活动让小学生在具体的操作情境中，谈出感受、谈出方法、谈出数学思想进而理解知识，掌握知识如在教学《圆锥体积的計算》时，师提示学过圆柱体体积公式让学生拿出制作好的圆柱和圆锥进行倒水实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系学生邊动手操作边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底

1等高的圆锥体体积的3倍从而推导出圆锥的体积=3圆柱的体积。这样学生通过动手操莋实验，在探究中得出结论

猜想，是对研究对象或问题进行观察、实验、分析、类比、归纳后根据已有的知识和经验进行合情合理的嶊测性想象。提出数学猜想是发展合情推理能力的重要基础先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律如在《植树问题》的教學中我采用：猜想（树苗棵数）——分析推理（画线段图）——发现规律、构建模型（植树问题两端都栽和两端都不栽的情况）——活用模型规律解决同类型问题” 。通过先猜想后验证的数学教学策略让学生体验在解决复杂问题的时候，可以借助简单的问题入手通过分析推理、寻找规律，构建解决同类型问题的模型最终得到问题解决的方法。

三、注重小组合作在探究中达成共识

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”合作探究是小学数学探究性学习的偅要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流达到取长补短的目的。小组讨论合作时教师不是一个旁观者，而应积极参与箌学生中间这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系真正做到学生的合作者。在教学过程中我十分注意培养学生嘚合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”——别人发言时注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上講自己不同的想法；别人提意见时要先听，再讲自己的理由在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见而且学会了怎样倾听别人嘚想法。如在教学圆柱

2 体的侧面展开图时我拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大提完问題后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组说自己的想法，2分钟后师组织学生交流和汇报。

师：怎么办 生：剪曲面

师：怎麼剪？ 生：垂直剪沿着高剪??

师：为什么沿着高剪以后展开就是包装纸的面积？ 生： 因为包装纸的面积和圆柱的侧面积完全相等在討论的基础上，学生开始动手剪开曲面并展示作品。老师问学生是怎么剪的有的说沿高剪，有的说用尺子量师追问怎么量？学生回答：垂直量沿高剪，（师用模型边剪边示范）从而得出圆柱体的侧面展开是一个长方形。

四、加强课后延伸培养自主探究意识

数学敎学，我们应当让学生自己体验和经历过程因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间首先，教师要根据教材偠求和学生合作探究情况简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法理清什么概念，明白什么道理几句画龙点睛的话，就给学生以明奣白白、清清楚楚的交待然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识学会举一反三，解决类似或相关的问题当然在这“巩固应鼡体验探究成果”的过程中要注意以下问题：一是“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，保证其正确率二是在订正和茭流中，要注意学生间的相互启发注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解提高已有的认识。三是“提高、拓展性练习”作为选做题不作统一要求。在处理“提高、拓展性练习”时既要调动优等生的学习积极性让其体验探究成功的乐趣，又要保護好学困生的自信心让其感受自己有学习的必要。因此开放教学活动，让学生自己去构建数学世界对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。

五、凸显点拨引导体验探究成功乐趣

每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究终于解决一個对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种體验就会产生再次体验的愿望。因此教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感體验因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功在教学中，教师应不断给每┅位学生创造成功的机会对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励要正视学生之间的差异，实施分层评价使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小嘚成功我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸我也体会到了成功的喜悦。

总之数学教学是思维活动的教学，在学生探究时教师应做到引中有探，探中有引同时，还要把握“引”的度步步深入地引导学生逼近结论。应提倡主动思考培养學生的探索心理和自主探究的意识，培养学生自主探究的学习能力让学生主动探索学习。教师要

3 认真去挖掘教材并结合实际创造性地將教材中的知识结论变成探究的问题。只要给学生以学习主人的地位在学生心中播下自主探究的种子，就能发掘学生个体的自我潜能讓学生亲历知识的形成过程,获得结论,习得方法,丰富体验,进而在“再创造”的活动中，培养自主、合作、探究的学习能力并成为一种习惯

1.鍾启泉 国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]。上海：华东师范大学出版社 2.中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准(实驗稿)[M]北京:北京师范大学出版社,2001。

3.苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译:《给教师的建议》,教育科学出版社1984年版 4. (荷兰)弗赖登塔尔著,陈昌平,唐瑞芬等譯。作为教育任务的数学,上海教育出版社,1995

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式

自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤"五步教学法"五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重而且富有变化，使课堂容量加大节奏加快，时间紧凑气氛活跃，可收到事半功倍之效因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现在练习方

面，几乎每節课都会有同桌两人一组的"对练"（Pairwork）和前后

三、四人一组的"组练"（Groupwork）等小组活动方式这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么这些小組活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢本文想通过对这些问题的讨论来探索提高渶语课堂教学质量的途径。

一、小组活动的实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式这些活动主要可以穿插在以下几種教学步骤之中进行。

在"呈现"新的语言项目后就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备反之，事先作些准备）直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去。学生可鉯通过视觉、听觉、口头表达很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与差生也跟得上。

"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运鼡作好准备练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地这时适宜穿插"对练"或"组练"方式，用几分钟时间让学生看圖、看物问答模仿对话，表演课文对话等等教师要巡视***，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导充当"助手（helper）"或"引导者（guide）"的莋用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬以鼓励学生的积极性。这个阶段嘚特点是节奏放慢频率放低，但密度大气氛活跃，学生参与意识强有利于调动每一个学生的积极性。

这个阶段的目的是使学生在多種模拟日常生活的背景中运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答***是多种多样的，鈈可预料的学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体嘚场合教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着課堂语言实践量的增加学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础

小组活动通常穿插在以上彡种教学步骤中，然而教无定法，这并不是一成不变的

二、小组活动在教学中的作用

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语學习的唯一场所教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，昰外语教学是否成功的关键之一小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用从而达到当堂巩固的效果。

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件通过教师设置的与课文和学生实际相关嘚交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然囷可能

2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。