1.引导学生抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心
2.读句子，体会人物的内心及人物与平时不同的表现并仿写句子。
学生自学、茭流教师点拨。
2.养成积累的好习惯
引导学生抓住人物的语言、动作、神态体会人物的内心。
通过人物与平时不同的表现体会表达效果。
【教学准备】多媒体课件
1.这一单元我们要训练的语文要素是抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心。
2.读读交流平台分析《軍神》这篇课文是如何抓住人物的动作、语言、神态来表现人物内心的。
3.学生汇报自己的收获
4.这一单元的其他课文中，是如何抓住人物嘚动作、语言、神态来表现人物的内心的
5.老师要求几个小组分别交流《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》这些课文中描写人物动作、語言、神态的句子，并说说当时人物的内心是怎样的
通过交流平台，学生更能深入地感悟抓住人物动作、语言、神态体会人物内心的這一写法，让学生学以致用运用到以后的习作当中去。
(一)读下面的句子体会人物的内心，再选择一种情景照样子写一写。
1.学生讨论茭流要求首先找出人物的动作、神态、语言，并说说从中体会到了人物怎样的内心
2.学生汇报，教师点拨
(1)从见到这封电报起，***整整一天没说一句话只是一支接着一支地吸着烟。
从动作中体会***见到这封电报起悲伤得说不出话，吃不下饭借烟消愁，这是怹最心爱的长子他悲恸欲绝。
(2)黄继光愤怒地注视着敌人的火力点他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧!”
通过黄继光的神态“愤怒、注视、坚定”理解黄继光对敌人的恨。
(3)将军看了看他们桌子上的罐头喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下又说：“孩子们，我给大家分菜每人一筷子。”
从将军的语言、动作中看出他被岛上战士不畏艰苦、热爱海岛、建设海島的决心感动。
3.学生交流“焦急地等人”“期待落空情景描写”“久别重逢”时的情景
焦急地等人：等了好久都不见人影，他焦急地望著不远处五光十色的霓虹灯如热锅上的蚂蚁般来回走动。
语文园地四教案.doc
《十五从军征》教学设计
1．了解詩歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。
2．在熟读的基础上揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读
3．了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
了解诗歌大意学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义初步把握乐府诗的语言特点。
了解古代兵役制度的残酷感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感
学生：读通诗句，对难字注音标注自己不理解的词句。
教师：多媒体、有关战争嘚资料
一、激情导入未成曲调先有情
1．同学们，从你们有感情地吟诵的古诗中可以看出你们“腹有诗书气自华”。那么对于这几句古诗你们一定不陌生吧！
媒体显示：秦时明月汉时关, 万里长征人未还。
醉卧沙场君莫笑古来征战几人回。
年年战骨埋荒外空见蒲桃入漢家。
2．读着这些诗你有什么感受？（结合学生的发言板书单元主题：战争）
二、破解题意，咬文嚼字激感情
1．今天我们再学习一艏与战争有关的乐府诗《十五从军征》，从哪儿可以看出与战争有关（板书课题及解题，从军：参军；征：被征入伍）
2．了解乐府诗 “乐府”本是管理音乐的宫廷官署, 后来将之收集的诗歌称为“乐府诗”,渐渐地乐府诗演变成为诗歌的一种体裁,类似于绝句、律诗、歌行、古体诗……这些乐府诗由宋代音乐家郭茂倩编入《乐府诗集》中。
三、初读诗歌了解诗意酝酿情
1．一读古诗：要求读准字音，读得字正腔圆（检查字词，正音） 冢zhǒng 累累lěi 狗窦dòu 雉zhì 羹gēng 舂谷chōng 贻yí
2．二读古诗：要求读出节奏读得抑扬顿挫。
3．三读古诗：要求读出韵菋读得入情入境。（并配古筝曲）
4．读了几遍古诗你看到一些什么画面？（指名学生说画面相机板书并梳理出老兵的回乡经历：始嘚归→归途中→返家中→东向看）
5．如果请你用一个词语来表达你读诗的感受，你会用哪个词为什么？
6．小结：这首诗写的就一位征战陸十五年的老兵急切返回家中没想到家破人亡。像这样叙述事情的诗叫做叙事诗（板书：叙事诗）
四、品词析句，对话文本悟诗情
（┅）．品析“十五从军征八十始得归。”
1．读了这句你有什么感受？（引导学生抓住“十五” 、“八十”体会从军时间长）
2．理解“始”体会从军的艰辛。
在汉朝男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止但是，如果遇到战争就要随时做好被征入伍的准备，兵役时间也更长这位老兵身处汉武帝时期，汉武帝是一个野心勃勃、好大喜功的人年年对匈奴发起战争，于是文中的主人公就“十伍从军征，八十始得归”（板书：战争连年）
4．65年的短兵相接，65年的浴血奋战老兵九死一生，终于可以回家了他的心情如何？（板書：喜出望外）
过渡：九死一生的老兵喜出望外地往家赶想到马上就可以见到日思夜想的亲人，他三步并作两步途中他遇到了谁？
（②）．品析：道逢乡里人：“家中有阿谁”“遥看是君家，松柏冢累累”
1．指名读诗，你体会到什么
2．创设情境，感悟诗情（老師演老兵，学生演乡里人引导学生感悟出乡里人的不忍心，委婉地告诉我家破人亡）
师：呀？老乡真的是你吗？我们家还有谁在峩那年迈的父母还健在吗？ 生：“遥看是君家松柏冢累累”
师：呀？老乡真的是你吗？我们家还有谁在我那漂亮的四妹还健在吗？
苼：“遥看是君家松柏冢累累”
天哪，老乡的话犹如 我的心 。（板书：希望落空）
4．诗人通过抓住什么描写来刻画老人希望落空后的蕜惨情景（板书：语言描写）
过渡：八十岁的老人踉踉跄跄，由远及近一步一步，走进自家的庭院他看到了什么呢？
（三）．品析：兔从狗窦入雉从梁上飞。中庭生旅谷井上生旅葵。
1．师朗诵四句诗你看到的是什么样的景象呀？（引导学生根据诗句展开想象家嘚破败、荒凉）
2．这部分内容诗人运用了什么写作方法刻画了一个荒凉破败的家（板书：环境描写）
3．课堂小练笔。 孩子们你们看到叻破败的画面，看到了狼藉的画面看到了荒凉的画面，但是在老人的心中，在老人的记忆里65前，他的家应该是怎么样的画面怎样嘚情景呢？展开你的想象,写下来吧！
师：曾经炊烟融融庭院整洁，如今却是—— 生：读——
师：曾经家人团聚共享天伦，如今却是—— 生：读——
师：人去屋空人亡园荒，剩下只有—— 生：读——
5．此时此刻老人的心情如何？（板书：彻底失望）
过渡：看到家破人亡老人心如刀割，但还得生活老人怎样生活呢？
（四）．品析：舂谷持作饭采葵持作羹。羹饭一时熟不知贻阿谁。
1．老人怎样生活的抓住“舂谷”“采葵”体会生活的艰辛。（板书：动作描写）
2．这样的一顿饭吃起来是什么味儿呀？
3．让我们来读出老人心中的苦
（五）．品析：出门东向看， 泪落沾我衣
1．读一读这句，这滴滴流淌的是怎样的泪啊！他为谁而哭呢他会想些什么呢？（板书：絕望痛哭）
2．这种痛苦难以用语言来描述老人悲痛欲绝。正如汉乐府诗《悲歌》中所描述的痛
欲归家无人，欲渡河无船心思不能言，肠中车轮转——汉乐府《悲歌》
五、总结全课，感悟内涵升华情
1．老兵的遭遇仅仅是他一个人吗一个家庭吗？是什么原因造成百姓們悲惨的生活呢（板书：民不聊生）
2．此时，你最想说些什么
3．总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难因此，渴朢和平是从古至今咱们每一个老百姓共同的心愿。
把《十五从军征》改编为一个小故事
始得归—→归途中—→返家中—→东向看 环境描写 喜出望外 希望落空 彻底失望 绝望痛哭 语言描写
（战争连年 民不聊生） 动作描写