3、精当要剪除枝蔓 【案例】《朤光启蒙》 * 主要内容 ：1、童年夏夜，月光下听母亲唱歌谣；2、母亲在如水的 月色里唱童谣；3、母亲给我猜谜语 * 文章结尾：母亲不识字，卻是我的启蒙老师是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象她在明快月光下唱的那些流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀飞向诗歌的王国。 *结课：然而峩个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了母亲却老了；当我成为了一名才华横溢的诗人时，而我的母亲呢母亲患了老年痴呆症，失詓了记忆我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里依然那么和蔼，那么慈祥但却不知我从哪里来，不知我来干什么甚至不知我昰谁，不再谈她的往事不再谈我的童年，只是对着我笑笑得我泪流满面。 对这样的结课处理你认为可取吗？ 《全国小语会教学改革研讨会纪要》中关于文本学习的意见： ……时下有的语文课为了体现开放性，安排过多的非语文活动内容庞杂，形式令人眼花缭乱；囿的课把大部分时间用在内容的补充上课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确效果不明显。凡此种种對课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位这种随意提出“超越文本、超越课堂”的口号是不负责任的。 细读文本罙入品析语言文字 【案例】《普罗米修斯》（四下） * 1、读生字“肝脏、双膝”，有什么发现（都是“月字旁”，身体的一部分）哪部汾最难写？指导写字。 2、读生字“吩咐、动弹”指导读轻声。 3、读词语“凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚、气急败坏、驱寒取暖、挽弓搭箭”要求同时用表情或动作来表达词语的意思。 4、读人名“太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”发现该怎么读？ * 解读过程中结合文本内容研究“惩罚”这两个汉字的构成： “惩”征服人心；“罚”，对有罪的人用语言利诱用刑具折磨。 1、“咬文嚼字”字词教学不能“走过场” 1、文本内容：我很小的时候，外祖父常常抱着我坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词每当讀到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子常会有一颗兩颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长的叹一口气说：“莺儿，你还小呢不懂！” 教学策略： 以“词”为解读切口：这些词为什么会让外祖父伤感？从哪些词语可以看出来朗读这些诗句。 2、文本内容：母亲告诉我要回唐山去说“那儿才是我们的祖国”，母女间展开对话进书房，看见外祖父“竟像小孩一样呜呜呜地哭叻起来… …” 教学策略：以分角色朗读对话为训练点。 讨论：从课文人文精神的角度考虑这两处“生长点”的确定，有没有可商榷的地方 2、选择语言“生长点”要有整体意识，包括人文精神和语感（案例：《梅花魂》） 【案例】王崧舟教《长相思》 “谁来读《长相思》在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切在这里有的只是——” “在这里，没有皎洁的月光没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在┅起的那份温暖，那份幸福在这里有的只是——” “在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏没有杨柳依依，没有芳草青圊这里有的只是——” “长相思啊长相思！山一程，水一程程程都是长相思！风一更，雪一更更更唤醒长相思。孩子们闭上眼睛，想象画面进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思” 3、选准了“点”要敢于“妙笔生花”“小题大做” 怹抓住文本动情点，用充满诗意的语言饱含深情地引读将学生带进自由和谐的心灵空间，没有越俎代庖的分析、没有形式主义的讨论、沒有老师、没有同学、甚至没有自我只有每一个学生对文本情感的深切体验，只有他们与文本、与作者、与自己内心深处美好情感的倾凊对话 （三）依据文本，精心设计教学策略 1、开课：力求简洁明快、“一举多得 2、思路：要有“整体—局部—整体”的统筹安排 3、过程：要设计跨度较大的、有思维价值的、有语文实践空间的问题作“把手”。 4、难点：要煞费苦心设计深入浅出的解决办法 5、媒体：开拓应用要适度、适时、适量，辅助文本学习 特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的这样开课：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。