 上传我的文档
 下载
 收藏
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
正在努力加载中...
时代光华-管理思维(试题、***及课程)
下载积分：1000
内容提示：时代光华-管理思维(试题、***及课程)
文档格式：DOC|
浏览次数：697|
上传日期： 03:14:41|
文档星级：
该用户还上传了这些文档
时代光华-管理思维(试题、***及课程)
官方公共微信习题课_图文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
上传于||暂无简介
大小：163.50KB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢呈现小学数学高效课堂应处理好十种关系-贺兰教育网
网站快讯：
>>>>>>正文
呈现小学数学高效课堂应处理好十种关系
来源： 编辑：秦永贵 发布时间：日 17:56 浏览次数：次
呈现小学数学高效课堂应处理好十种关系
秦永贵& 宁夏回族自治区贺兰县教学研究室（750200）
实行教育均衡发展，农村学校应该是重点。为了有效的落实这一思想，宁夏贺兰县自2011年起大力推行城市学校和农村薄弱学校结对帮扶活动，送课下乡是每月必须完成的一项主要任务。笔者最近到农村小学看了几节所送的小学数学课，认为呈现小学数学高效课堂应该处理好以下几个关系。
一、教学设计与课堂生成的关系。
小学数学新《课程标准》指出：“教师的组织作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”
教学设计是有效课堂教学的保障，教师要根据教学内容精心设计课堂教学的每一个环节，包括教具、学具的准备、课前谈话、情境创设、新课引入、例题和练习题的选择、学生动手实践活动安排以及每个环节所用时间等。尤其是问题的设计，一定要有针对性和启发性。即哪些问题需要优秀学生回答，哪些问题要照顾学习困难的学生回答，这些教师都要做到心中有数。可是在课堂教学中，往往设计好的教学与真实的课堂生成不相符，这就要看教师的应变能力和调控能力。如新课标倡导要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，课堂上教师就要创设问题情境，让学生通过观察、比较、思考等去发现问题，才能按照教师设计的意图去提出问题。如果教师设计的意图不明，你让学生怎么去发现问题和提出问题？这样学生会提出五花八门的问题，教师可能无从下手。因此，在设计这类探究活动时，要有针对性和目的性。
例如有一位教师在教学人教版二年级数学上册“对称图形”时，设计了这样一个问题情境：教师拿出一张长方形的纸张，然后对折，再用剪刀沿着有折痕的一边剪出如下图样，展开后让学生认真观察，看谁能发现什么？
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学生甲：我发现这是一颗松树的形状。
学生乙：我发现两边一样。
学生丙：我发现两边大小相同。
教师：同学们说的两边是指谁的两边呢？
学生：是指中间那条折痕的两边。
教师：像这样折痕两边完全相同的图形我们把他叫做对称图形，这节课我们就来研究对称图形。
俗话说：“良好的开端是成功的一半！由于问题情境具有很好的针对性和启发性，学生在观察和讨论问题时又很投入，这就为新知识的探究做了很好的铺垫。可见，教学设计每一个环节的重要性。
另外，教学时，由于学生发现问题和解决问题的途径、方法难以确定，往往有些学生提出的问题与教师预设的教案相差甚远，如果教师不具备临场应变的能力，课堂上会出现冷场或尴尬的场面。因此，教师要理性的、客观的处理课堂上的“突发事件”，要灵活、合理的安排和组织教学，正确的处理教学设计与课堂生成的关系，切不可按照教案照本宣科，只管教师的“教”，不管学生的“学”，出现低效或无效的课堂。
二、扶与放的关系。
&&&& 说教学是一门艺术一点也不夸张，一名优秀教师的课堂教学就是让人听了后就有耳目一新的感觉，就有一种艺术享受的感觉。就小学数学课堂教学而言，有的教师不论教学什么内容，生怕学生听不懂，一讲到底，扶着学生从课的开始一直走到课的结束，不给学生探究和讨论的时间。一节课下来教师口干舌燥，看似很辛苦，满头大汗甚至满身粉笔灰，可教学效果如何，自然而知。而有些教师则一放到底，美其言曰“开放课堂教学”，即课堂上，教师提出问题后让学生讨论和交流，由于问题的设计没有针对性和目的性，学生漫无边际的讨论难以收场，弄的教师很被动。一节课四十分钟，仅一个“创设情境，引入新课”就占用了十几分钟，甚至还有些教师抓不住重点，学生提了一大堆问题，让学生漫无边际的讨论，结果一个主要问题还没有解决，就到下课时间了，教师不知道如何收场。因此，要处理好扶与放的关系，关键在于教师。教师在教学设计时，要根据教学内容和本班学生实际，既要找准学生知识的起点，又要找准新知识的切入点，在正确引领学生探究知识的同时，要做好“参与者和组织者”的角色。在引领学生探究新知识时，要根据知识的难易程度，该扶的时候就扶学生一程，让学生有目的的去探究，当学生明白了教师的意图，理清了问题的思路后，他们就会不由自主的去自我探究，学生就需要安静的场面，积极主动的去思考、去尝试解决问题，如果那时你在讲就是多余的了，学生会很烦感，因为你的唠叨影响了他的思考，干扰了他的学习，这时是放开让学生自主学习的最佳时机。待学生经过一段时间的探究后，教师观察学生的面部表情，则会发现许多学生长长呼出一口气，露出一种喜悦的表情，这时在抓住时机恰到好处的收场，让他们汇报和展示探究结果，就会出现意想不到的效果。
如：教师在让学生探究什么叫对称图形，什么是对称轴时，安排了这样一个探究过程：学生四个人组成一个学习小组，教师事先给每个组各发放了一张长方形、正方形、等腰三角形和圆形的纸片，让学生自主探究它们是否是对称图形，用什么方法来证明它们是对称图形，它们的对称轴是什么？各有几条对称轴？为了引领学生有效的探究，教师还给每个组发了一张表，让它们将活动方案和讨论结果填在表内。只见学生纷纷投入活动中，他们拿起不同的纸片，通过对折、展开、观察、描画、比较等方法，全神贯注的操作着、探究着。在汇报交流时，有一名学生介绍圆时说，我们组认为圆是对称图形，它有很多对称轴。教师说，谁有不同意见？另一名学生补充说：我们组认为圆有无数条对称轴。教师接着提问：“为什么圆有无数条对称轴呢？”这个学生说：“因为圆没有拐角”。这时课堂上自发的响起了热烈的掌声！老师说：“你真了不起，竟然发现了这个秘密！”由此可见，一扶到底的课，不利于学生的发展，一放到底的课容易造成学生没有方向，没有目的的探究，会劳而无功，扶与放有效结合才适应小学生学习数学的规律。
三、主导与主体的关系。
新《课标》强调：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。”
在课堂教学中，教师的主导与学生的主体的确是一对矛盾，没有教师的主导，就不成其为教学，但教师包办一切，也不能成其为教学。
一名优秀的教师，就像一名优秀的节目主持人，要把全班学生的学习积极性充分的调动起来，就要依赖于教师过硬的教学基本功，富有启发性的讲授是课堂教学中必不可少的一个有效组织部分。当学生在探究过程中遇到困难时，教师要给予适当的启发；当学生动手操作时遇到困惑时，教师要给予适当的指点；当学生在交流中遇到意见分歧时，教师要给予适当的评价；当学生得出结论而又不能确定时，教师要给予准确的讲解，这些都体现了教师的主导作用。然而，教师的教学活动面对的是一个班的学生，课堂上学生是否积极主动的参与教学全过程，是呈现教学质量高低的主要依据。教师要采取各种教学手段，让学生通过动手、动脑、动口参与学习活动，给他们一些时间让他们去探究、观察、比较、讨论、质疑、评价；给他们一定的空间让他们去展示、汇报、交流、归纳。把学习的主阵地交给学生，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。
四、群体与个体的关系。
“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有的基础上的发展。”在小学数学课堂教学中，往往会发现许多教师只关注学习好的学生。那些性格外向、爱表现、口头表达能力好的学生，教师经常提问。而那些性格内向，不善言谈、、学习差的学生经常被教师“遗忘”，这些“弱势群体”经常这样发展下去，就会影响一个班的教学质量。造成全班整体教学质量差的原因不在学生，而在教师。是教师人为的“制造”了“差生”，这些学生由于经常得不到关注，他们感到没有自尊心和自信心。课堂上教师提问，他们不去思考，甚至连提的什么问题都不知道，反正老师每次都是让学习好的那么几个学生回答，与“我”无关。待“好”学生回答后，老师说：“和他一样的举手”，这些“差”学生想都不想的就举起了手，老师看着全班学生都同意，露出了喜悦的笑容，很满意的让大家拍拍手，夸夸这个回答问题的学生。岂不知，上交的课堂作业许多学生错题连篇，检测时成绩低下，还埋怨他的班里“差”生太多。
为此，我们在设计教学时，要考虑到学生的实际情况，对于那些学习困难的学生，专门设计一些较简单的问题让他们去思考、回答，让他们也知道自己是班里的一名成员；对于那些不善言谈的学生，要给他们回答问题或展示的机会，让他们也体验一次成功的喜悦；对于那些难度较大的问题，就留给善于表现，学习好的学生去回答，让他们真正体会自己真棒，激励他们继续努力。久而久之，班级内形成了一股“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，学生就养成了一种良好的学习习惯，才会呈现高效的课堂教学。
五、提问与对话的关系。
提问是小学数学课堂教学中经常进行的活动，一个好的问题，会激发学生的求知欲望，会为呈现一个精彩的课堂而奠定基础。可是，提问要面对全体学生，而不是只对一个回答问题的学生。笔者听了许多小学老师的数学课，发现老师提出一个问题，然后就指名一名学生回答，这名学生回答时，其他学生不注意倾听，好似乎只给老师一人回答，老师听了该学生的回答后，要么再让其他学生回答，要么就自己直接解答，至于学生回答的什么，其他学生不明白。这样的提问，就变成了教师和单个学生的对话形式了，很不利于教学质量的提高。我觉得指名学生回答问题时，要求全班其他学生注意倾听，这个学生的回答也应该是面对全体学生的，不是只讲给老师一个人听的。待学生回答完后，教师不要忙于下结论，要问一问其他学生听明白了没有，谁还有补充，谁有不同意见等，要真正的让全体学生参与到学习活动中去。同时，教师的评价或讲解，也是面对全体学生的，不是只给一个学生讲的。
如：一位教师让一名学生在黑板上板演一道应用题，学生列式计算完后，教师让他说一说解题思路，只见这名学生声音较小的在和老师对话。像这样的提问有多大的价值？
六、过程与结论的关系。
过程与结果是不可分离、相互依存的两个侧面。《课标》指出：“教材编写不是单纯的知识介绍，学生学习也不是单纯的模仿、练习和记忆。”这就说明在教学过程中，只重结果，不重过程的教学是不符合基础教育课程改革要求的。尤其在小学数学教学中，反对照猫画虎、死记硬背的教学方式。如在教学对称图形时，如果没有课始的折一折、描一描、剪一剪、比一比、说一说等过程性的活动，学生就难以理解什么是对称图形。反之，另外一位教师直接告诉学生什么是对称图形，让学生记住对称图形的概念或形状，然后在让学生列举一些生活中的对称图形。由于学生对对称图形概念模糊，提问了十几名学生都说的乱七八糟，最后老师让学生拿出一张长方形的纸对折后随便剪一个对称图形，许多学生不是沿着折痕的一边剪，而是从另一边剪，结果出现了两半或零散的图形。由此可见，在小学数学教学中，过程的重要性非同一般，只有让学生在实践中去探索、才会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，才会得到准确的结论，才会在理解的基础上牢记结论，并且能够灵活的运用到生活中去解决生活中的数学问题。
七、媒体与板书的关系。
“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。”是新《课标》对小学数学教师的建议，随着现代信息技术的发展，电子白板等多媒体信息技术在我县已经进入各班，大大的提高了课堂教学效率。但“现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。”也就是说我们不能一味的追求什么都用多媒体来代替，那样反而违背了学生的认知规律，造成低效或无效的课堂。
如：有位小学数学教师在教学分数、小数和百分数的互化一课时，课堂上大量使用电子白板和投影仪，黑板上只写了一个课题，所有的互化方法在媒体上一闪而过，既不让学生板演，也不将重点内容板书在黑板上，致使教师讲得很累，学生听得乏味，教学效果低下。在课后小结时，让学生说一说三者的互化方法，学生大都说不上来，究其原因，我认为该板书的内容没有板书，一节课四十分钟学生无法记住那么多知识。所以，教师要根据教学内容，科学、合理、有效地使用多媒体教学手段，将必要的公式、法则、定理、定义等板书在黑板上，同时还有适时的指名学生板演、画线段分析图等。
八、数学与生活的关系。
数学来源于生活而又服务于生活。小学生学习数学最主要的因素是兴趣，如果他们对所学的数学知识不感兴趣，那么他就无法理解和掌握所学知识。所以在教学设计时，教师在例题的选择和练习题的设计上，要尽量与学生身边的生活实际相结合，让他们真正体验生活中无处不有数学，自己所学的数学知识能解决生活中的许多问题，从而对数学产生兴趣。
如：在学习了能被2、3、5整除数的特征后，有位教师设计了这样一道题“杨洋家里养了一群羊，听他爸爸说这群羊接近50只。昨天下午放学后，他爸爸让他数一数这群羊够不够。他2个2个的数，余1个，3个3个的数，刚好数完，5个5个的数也刚好数完。你知道这群羊有多少只吗？”像这样紧贴生活实际而又符合农村小学生年龄特征的数学题，他们在解决问题时会自发的产生较浓厚的兴趣。当然，有些数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门抽象、严密的科学。如：人教版小学四年级数学上册中的“烙饼问题”，有些教师在教学中就质疑与生活实际不相符，生活中没有那样的烙饼方法，但那只是一个数学问题，是把数学现象、规律用生活实际问题来表现时，数学知识的学习就变得“通俗易懂”了。
九、容量与效果的关系。
课堂容量大是否教学效果就好呢？笔者带着这个问题做了一个调查，发现结果不一定是那样。有些教师追求大容量的课堂，什么都想讲，结果什么都没有讲到位，学生什么也没有弄明白。就拿前面所举“分数、小数与百分数的互化”为例，课堂容量的确很大，教师生怕教学任务完不成，不给学生留有充足的讨论、交流和展示的时间，学生在紧张而又快数的氛围中学习，许多学习基础差的学生跟不上，回答问题的就个别几个学习好的学生，结果是教师“讲得津津有味”，学生“听得昏昏欲睡”。课后笔者出了几道“互化”练习题，随意找了几名学生做一做，结果正确率不到60%，其中有一个学生说这节课没有听懂。真正高效率的课堂教学就应该是扎扎实实的教学，也就是要一步一个脚印的引领学生弄清知识的来龙去脉，让学生在探索中不断的理解，在理解中不断的掌握，在掌握中不断的成长。
十、和谐与高效的关系。
现在全社会都在大力提倡和谐家庭，和谐校园，对于学校的教育主阵地----班级、课堂来说，更应该争创文明班级、和谐课堂。课堂的和谐因素比较多，包括教师、学生、教学理念、教学方式、方法、教学评价等。其中教师是和谐课堂最主要的因素，因为教师的性格、心情、态度、方法、眼神、语言、表情、手势等都直接影响着学生的学习情绪。如果一位教师由于心情不好，上课时则板着面孔，看哪个学生也不顺眼，语言强硬，谁还有心情听你的课？所以，作为一名教师，尤其是小学教师，不要把家庭中的不和谐因素带进课堂。在面对几十名天真可爱的孩子时，我们应该有一种荣耀感和责任感。课堂上哪怕你一个微笑的眼神，不留意的摸一下学生的头，向学生举一下大拇指，或提问学生时右手五指并拢，作出请的手势，并伴有：“请你来回答”的语言，这样何乐而不为呢？另外，教师还要积极主动的和班主任教师、各科任课教师联系、沟通，了解每一位学生在不同课堂上的表现，有的放矢的分析学生的学习动态。有了教师的和谐，那么学生也就自然而然的和谐了，有了和谐的课堂，有了活泼的氛围，学生在快乐的情境中学习，他们会感到学习是一件轻松有趣的事，学生的学习积极性就会自然高涨，学习态度自然端正，学习氛围自然浓厚，学习效果自然提升，就很容易呈现出高效课堂！
&联系我们 | 设为首页 | 加入收藏 | 返回顶部
版权所有：贺兰县教育体育局 宁ICP备号浅议师范合唱教学中的均衡处理--《吉安师专学报》1998年03期
浅议师范合唱教学中的均衡处理
【摘要】：合唱是各级师范院校音教专业的主要课程之一，“均衡”是合唱审美的一个主要方面。在合唱教学中为达到均衡处理，须从创造客观条件和调节主观因素二个方面着手。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：J616.2-4【正文快照】：
合唱是一种高雅的、深受广大群众喜爱的声乐艺术形式，更是各级各类学校开展文艺活动、进行艺术教育的一个重要手段。因此，掌握合唱课的教学方法，具备合唱的排练、指挥能力，便是对各级师范音乐教育专业学生的基本要求，合唱课也就自然成为各级师范音乐教育专业的主要课程
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【相似文献】
中国期刊全文数据库
王湘;;[J];乐器;1980年02期
毛继增;[J];中国音乐;1981年04期
,田健春;[J];中国音乐;1981年04期
朱起东;;[J];乐器;1981年05期
甘尚时;[J];中国音乐;1982年01期
林石城;;[J];星海音乐学院学报;1982年02期
李德真;[J];中国音乐;1983年01期
刘月芳;;[J];紫禁城;1983年05期
田泽林;;[J];乐器;1983年06期
马庄;[J];音乐探索;1984年03期
中国重要会议论文全文数据库
王志斌;徐四中;;[A];2001年度广播电视技术论文集[C];2001年
李书宇;;[A];2001年度广播电视技术论文集[C];2001年
周晓红;李真华;胡开明;;[A];2001'全国肿瘤外科学术会议论文汇编[C];2001年
高军;;[A];全国五官科护理学术交流暨专题讲座会议论文汇编[C];2002年
毕骏峰;;[A];高等党校艺术教育理论研究与实践[C];2002年
李素娥;;[A];高等党校艺术教育理论研究与实践[C];2002年
周友华;;[A];全国危亦林学术思想及现代临床诊疗技术发展研讨会论文集[C];2002年
李大康;;[A];中国电影电视技术学会影视科技论文集[C];2003年
李大康;;[A];中国电影电视技术学会影视科技论文集[C];2003年
朱惠民;;[A];中国电影电视技术学会影视科技论文集[C];2003年
中国重要报纸全文数据库
黄家贞;[N];电脑报;2000年
魏德君;[N];电子报;2000年
梁伟明;[N];电子报;2000年
段爱民;[N];电子报;2000年
周业密;[N];电子报;2000年
李寒清;[N];电子报;2000年
刘国起;[N];电子报;2000年
;[N];北京电子报;2000年
仁宵;[N];中国国门时报(中国出入境检验疫报);2000年
倪明;[N];江苏科技报;2000年
中国博士学位论文全文数据库
李宗刚;[D];山东师范大学;2005年
中国硕士学位论文全文数据库
刘兴立;[D];大连理工大学;2000年
周?;[D];西安电子科技大学;2002年
汤光华;[D];湖南师范大学;2004年
汪月波;[D];东北师范大学;2004年
李春光;[D];黑龙江大学;2004年
李琳;[D];东北师范大学;2005年
曹力;[D];首都师范大学;2005年
姜甜;[D];清华大学;2005年
李倩;[D];内蒙古师范大学;2005年
秦秋玲;[D];湖南师范大学;2006年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购***：400-819-82499
服务***：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号